論多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

劉梅超

課改以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)境化教學(xué)越來(lái)越受到重視。在此過(guò)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)課堂改革起到了巨大作用。實(shí)踐表明，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，有效拓展學(xué)生的思維空間，建構(gòu)新的學(xué)生認(rèn)知圖式，大幅度提高課堂教學(xué)效率。

一、多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中顯著優(yōu)勢(shì)

1.有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)的終極目的，是增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。交際可以是書面的，也可以是口頭的，而且主要是口頭的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，教師必須事先對(duì)話題、情景、訓(xùn)練項(xiàng)目（日常用語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法等）進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，因?yàn)殡x開情景談交際是不可能的。只有生動(dòng)、恰切的教學(xué)情景才能使課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練富有靈活性和挑戰(zhàn)性，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，才能讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、獲得理想的交際能力。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，多媒體技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑是十分重要的手段。

2.有利于拓展學(xué)生的思維空間

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）得到進(jìn)一步提高。在運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境中，其工具性和交互性有利于抽象性的語(yǔ)法知識(shí)和形象的教學(xué)材料相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，使其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，拓展了學(xué)生的思維空間。學(xué)生在大容量的仿真交際過(guò)程中，其直接用英語(yǔ)思維的能力得到了充分鍛煉，有效地提高了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3.有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”。前者指學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的量大、面寬；后者指教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠較好地適應(yīng)高密度、快節(jié)奏型課題教學(xué)需要，有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能夠貯存大量信息，更多地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并借此營(yíng)造一種輕松、愉快和適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師課前可利用多媒體做好復(fù)習(xí) (revision)、呈現(xiàn) (presentation)、操練 (drill)、自由交際 (free communi- cation) 等工作，以便在課堂上充分發(fā)揮多媒體技術(shù)所能提供的圖像、影片、提示語(yǔ)和背景音樂(lè)的教學(xué)作用。

二、多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注重課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件制作，離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能是擺設(shè)的花瓶。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師都會(huì)形成自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，課件的制作必須能夠充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。因此，在設(shè)計(jì)課件制作的過(guò)程中，教師應(yīng)親自動(dòng)手，親自創(chuàng)作，借此把自身固有的教學(xué)風(fēng)格融入到課件中，這樣既能體現(xiàn)自己的教育思想，又便于學(xué)生接受。在此過(guò)程中，切忌濫用多媒體，將自身固有的教學(xué)風(fēng)格消解于多媒體課件之中，或教師講述與課件展示相向而行，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化，背離了多媒體在教學(xué)中的“輔助”之意的本意，弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

2.切忌將英語(yǔ)課堂教學(xué)變成多媒體課件展示課

在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)盡管優(yōu)點(diǎn)多多，但卻永遠(yuǎn)不能代替教師在英語(yǔ)課堂上的教學(xué)作用。因?yàn)椤叭伺c人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力、最靈活的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑”。例如，上課伊始時(shí)的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的最佳方式，這是計(jì)算機(jī)所不可替代的。如果一味地追求多媒體教學(xué)課件的展示，就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息交互，把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話。

3.注重多媒體與常規(guī)教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用

在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在領(lǐng)略到多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)后，便“唯機(jī)是瞻”，忽略甚至拋棄了常規(guī)教學(xué)媒體的運(yùn)用，消解或喪失了自己的教學(xué)風(fēng)格。其實(shí)，多媒體固然有其常規(guī)媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但常規(guī)媒體和教學(xué)手段的許多特色功能同樣也是多媒體所不具備的。所以，在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合理地選擇包括多媒體在內(nèi)的各種教學(xué)手段，各取所長(zhǎng)，共舍其短，以此取得運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的理想效果。

4.注重以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均已證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础保?而應(yīng)該明確“促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的條件是什么？我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件？”運(yùn)用多媒體為我們解決上述問(wèn)題提供了極大便利。目前英語(yǔ)學(xué)科很多用 Powerpoint 制作的課件，往往側(cè)重于有聲動(dòng)畫的制作，它們集動(dòng)畫和聲音于一體，把教材中的素材通過(guò)動(dòng)畫片的形式展示給學(xué)生，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等感官效果，學(xué)生的視聽效果得到了強(qiáng)化，這在很大程度上幫助了學(xué)生對(duì)文章或?qū)υ拑?nèi)容理解。但是，不容忽視的問(wèn)題是：用多媒體技術(shù)展示這些文章或?qū)υ挷牧?，只是把文中情景和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生，它無(wú)法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語(yǔ)進(jìn)行的交際操練，更無(wú)法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。因此，我們?cè)谥谱骱褪褂谜n件時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口、積極參與為著眼點(diǎn)，切忌為了追求在課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而不加選擇地、過(guò)多地使用多媒體課件。

三、多媒體課件制作的具體要求

布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼?，教學(xué)課件必須為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要善于通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維。具體而言，在制作多媒體課件時(shí)，一是要把教師置于學(xué)生的感知角度，體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，感知教材和訓(xùn)練語(yǔ)言交際能力，以此來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)；其次，把學(xué)生置于課件主人地位，使學(xué)生在不斷的語(yǔ)言訓(xùn)練中理解并掌握教材，達(dá)到用英語(yǔ)思考和表達(dá)問(wèn)題的境界。例如，在教授一些情景對(duì)話時(shí)，教師完全可以避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式而采用多媒體呈現(xiàn)故事情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)你在現(xiàn)場(chǎng)，你將如何使用英語(yǔ)對(duì)答？學(xué)生通過(guò)分組討論 (Group-work), 然后匯集各組對(duì)話，再與教材中的課文作比較。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，就能夠很自然地用英語(yǔ)思考問(wèn)題、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。

總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果我們能夠合理地、適時(shí)地運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，解決以往英語(yǔ)教學(xué)視聽分離的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)視聽感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材，發(fā)展視聽能力，同時(shí)又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，并為實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們就在真正意義上實(shí)現(xiàn)了合理運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)、大幅度提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平和效益的目的。

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