淺談新課改下教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型

李斌

【摘要】隨著高中新課改步伐的不斷推進，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方，與評價方式已遠遠不能適應(yīng)新課改的具體要求，這勢必要求我們在以往傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上要進行必要的改革與創(chuàng)新。這對我們教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)與評價理念必然要有所轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新課改的理念與要求。

【關(guān)鍵詞】新課改；教學(xué)方式；評價方式

有位老教師說過這樣一句話“ 作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，常常感到汗顏和窘迫．因為雖然已經(jīng)過了不惑之年，卻依然困惑多多，而快到知天命之年，但還沒有感受到天、地、人合一之和諧與美妙．”而這種普遍的困惑和憂慮當然也不僅僅局限于自己所學(xué)的專業(yè)，但在這里我將把論題局限在教育，尤其是在數(shù)學(xué)教育的思考層面上．所謂“桃李不言，下自成蹊”。毫無疑問，國家建設(shè)所需要的大量棟梁之材，應(yīng)歸功于無數(shù)辛勤勞苦的數(shù)學(xué)教師．然而，作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們不能僅僅陶醉在人類靈魂工程師的美譽所營造的幻覺之中，而應(yīng)該在較深層面上和較寬闊的范圍內(nèi)反思在被想象成美好和善意的教育愿望和初衷后面，我們的教育理念和行為是否適當?shù)膯栴}．

一、新課改的理念與課程設(shè)置

1.課改的理念

新一輪的課程改革是在以往課程基礎(chǔ)上為了更加適應(yīng)社會的需要以及學(xué)生的發(fā)展的前提下實施的。其核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。如何實施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感。

2.課程設(shè)置

在課程的設(shè)置上也與以往有所不同。其變化的具體表現(xiàn)為課程功能發(fā)生了改變，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在課程內(nèi)容上不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密性、完整性、邏輯性。在課程設(shè)置上，高中課程由必修課和選修課兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的必修課程。

二、新課改下教學(xué)方式與評價方式的轉(zhuǎn)變

1.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。

根據(jù)新課改的理念、課程設(shè)置與培養(yǎng)要求，高中階段的教育不再局限于為高等學(xué)校輸送新鮮血液和為社會培養(yǎng)合格的勞動力這么狹小的范疇，而是要以學(xué)科作為載體與工具培養(yǎng)挖掘?qū)W生在這個階段應(yīng)具有的能力與潛能，為其提供個性發(fā)展空間，要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶知識和理解知識為重，具有一定的機械性和被動性，這與新課改的理念完全相悖。而恰恰由于這點一些新的教學(xué)模式如建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)、合作性的以及問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)模式也將在新課改過程中被逐漸深入。

2.課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、情境意識

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只重視知識的積累和知識的注入，而忽視知識的形成過程，特別是對概念、定理、公式及解題過程等若干結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)和抽象概括過程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)正是課堂教學(xué)改革的切入口，以問題方式所展開的教學(xué)可以較好地體現(xiàn)對學(xué)生認知活動的組織和對學(xué)生思維活動的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，如見人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。通過現(xiàn)實生活中實際存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，讓學(xué)生自己分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需要的知識。讓學(xué)生充分體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在解決問題的過程中，通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思來理解知識和獲取知識，在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學(xué)習(xí)知識是自己的事，要對自己的學(xué)習(xí)負責，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于大面積提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)

高中階段是學(xué)生長知識的重要時期，更是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。在當前數(shù)學(xué)教育實施目標教學(xué)時，教師往往忽視情感目標的制定與滲透，忽視師生在教學(xué)過程中的情感交流和學(xué)生的情感活動。沒有認識到學(xué)生在數(shù)學(xué)認知過程中，必然同時會產(chǎn)生繁雜的情緒和情感，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮、對數(shù)學(xué)教師的崇敬感或厭學(xué)情緒等。積極的情緒和情感能夠促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)能力，對個體身心健康有促進作用，有利于人的神經(jīng)系統(tǒng)機能的調(diào)控，充分發(fā)揮機體的潛能；消極的情緒，惡劣的心境，失控的激情或長期延續(xù)的應(yīng)激狀態(tài)都會降低人的免疫力，嚴重影響人的身心健康，如不正確對待或引導(dǎo)，就會影響學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果能重視情緒和情感的滲透教育，運用針對性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣；精心創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒他們的學(xué)習(xí)激情；以豐富的想象，大膽的猜測，沖破理性的束縛，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的形象、直覺和頓悟等非邏輯思維能力，并使其全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感、滿足感和成就感。

4.評價方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。教師將與學(xué)生一起走進新課程，嘗試新評價。通過評價，保護學(xué)生的自尊心、樹立自信心，激活進取心。使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)的活動中，不斷地認識自我，發(fā)展自我。 評價在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控、檢測、修正和完善的重要作用，它關(guān)系到課程改革的成敗，它是促進新課程順利實施的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的課程評價過分地強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，把評價作為一種甄別和選拔手段，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，這種評價不夠客觀、公正，也給教師和學(xué)生帶來一種不正常的心理壓力。分數(shù)和等級只是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一種估量。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

目前對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要強調(diào)的是甄別與選拔功能，忽視了評價對學(xué)生發(fā)展和對教師實踐能力的促進功能。為了建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程新體系，新課程改革綱要明確規(guī)定：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這就要求教師在對學(xué)生評價時，打破單一的量化評價方式，注重質(zhì)性評價；運用多層次多角度多形式的評價策略，準確描述學(xué)生的發(fā)展歷程。

總的來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展學(xué)生的各種能力，并最終將這些知識應(yīng)用于不同的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”數(shù)學(xué)只有在生活中才能具有活力和靈感。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維。在課堂教中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點，合理恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

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