淺議如何開辟高中物理教學新思路

馮雅朋

【摘要】現(xiàn)在的教育提倡“以學生為主體”的教學方式，這也正是高中物理課堂教學的核心。在物理課堂教學中，教師可以從營造課堂氛圍、情感激勵等多種手段提高物理教學效率。本文結合筆者的教學經(jīng)驗，就高中物理教學方法提出了幾點見解，旨在與同行共同探討。

【關鍵詞】高中物理；教學反思；教學環(huán)境；聯(lián)系實際

一、高中物理教學反思的必要性

首先，教學反思是新課程改革的必然要求。新課程是以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定因素更多，在這充滿變數(shù)的課程背景下。

其次，教學反思是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要。教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，物理教師的成長過程離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。教師的專業(yè)成長的關鍵在于用心去達成。加強教學反思，有助于物理教師的教學活動從必然王國走向自由王國。

再次，教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要。如何靈活駕馭復雜的課堂教學，這類知識無法通過他人的給予獲得。新教材大大增加了物理教師實踐創(chuàng)新的空間，同時也增加了課堂教學的不確定和不可預測的因素，需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應對課堂教學的復雜情境，及時調整教學計劃和教學策略。

二、努力營造輕松愉悅的教學環(huán)境，要善于激勵學生的學習熱情

根據(jù)馬斯洛需求理論，需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。只有滿足了低層次的需求，人們才會去追求更高層次的需求。隨著物質文明的不斷發(fā)展，人們的生理需求和安全需求已經(jīng)不再成為困擾問題。因此我們可以把目光集中在第三層次以上的需求層次中。、

作為一名教師，首先要放下身段，愿意以平等的身份跟學生交流。讓學生深刻感受到來自老師的關懷，尊重他們。比如在課堂上，老師大可以讓學生大膽提出問題，在提問之后，要想辦法從各個角度給予肯定，然后對可能代表多數(shù)同學的問題給予統(tǒng)一的解答。這樣一來，學生會深切體會到教師對自己的尊重，他們會心懷感激，甚至覺得不學習對不起殷切的師長。這是教學中重要的情感激勵的重要，也是上好物理課的第一步。

三、聯(lián)系實際，幫助理解

從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律。因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象。所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當?shù)木毩暎ㄟ^對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規(guī)律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點的認識講給學生，或者講給假想的學生，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講才使對方更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規(guī)律的認識和理解就會有一個較大的提高。

“三應用”即試著用學過的規(guī)律去解釋一些實際問題。若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進行學習，培養(yǎng)起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率，全面發(fā)展自己。

四、努力扮演新角色，促師生關系創(chuàng)新

1.教師由灌輸者轉為引導者

在新課程背景下，教師要引導學生在發(fā)現(xiàn)與探究中學習知識、建構知識。“課程傳遞不僅是一個實現(xiàn)預定目標的活動過程，而且是一個不斷發(fā)展和形成新的目標和活動的過程”。為了達到這一目的，教師要努力培養(yǎng)學生主動學習的意識，注重獲取知識的過程，注重培養(yǎng)學生健康的情感和正確的價值觀。

在物理教學過程中，要努力創(chuàng)設良好的學習氛圍，給學生帶來心理上和精神上的愉悅感。這樣，學生才能更加主動地去思維和探究，課堂才會異彩紛呈，生機勃勃。教師要與學生建立一種新型的關系，應從“獨唱者”逐步過渡到“伴奏者”，不再以傳授知識為主，而是要幫助學生發(fā)展、積淀和充分運用知識，引導他們持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領作用。

2.教師由主宰者轉為交流者

在信息爆炸的當代，傳媒高度發(fā)展，人們學習知識的渠道呈多元化趨勢，教師不再是主要的信息源。新課程要求必須打破教師中心，構建民主、合作、平等的教師文化生態(tài)，教師要從居高臨下的權威講臺走下來，和學生一道去尋找真理。在學習過程中，教師不再是統(tǒng)治者，而是作為學生學習的交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享思想，在與學生的合作與交流中重建和諧、民主的師生關系，建立新的“學習共同體”。

參考文獻：

[1]劉延緒.素質教育在高中物理教學中的應用.《祖國：建設版》，2014（1）

[2]吳俊龍.淺談高中物理教學與積極的學科情感培養(yǎng).《祖國：建設版》，2014（1）

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