“表揚”給學生帶來的學習動力

張順平

【摘要】在教育過程中，離不開表揚與批評。一般說來，表揚的次數多于批評。表揚是對學生的成績、進步或優點等公開贊美的一種激烈手段。它應該發自教師的內心，是教師情感的真實流露。因此，教師要及時關注、發現學生的進步與閃光點，不吝嗇對學生表揚。只有及時、適度、真誠、有針對性地學生給予鼓勵，才能給學生帶來學習動力，從而促進學生的健康快樂成長。

【關鍵詞】表揚；學生；動力

馬克·吐溫曾經說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月。”這句話正是體現了“表揚”的魅力所在。在教育中亦要重視表揚。好的教育是表揚，不是批評。學會表揚是一種技巧，也是一種境界。學生對教師的表揚是十分重視的。表揚可以給幫助學生樹立學習信心，也可以給學生帶來學習動力，從而促使學生取得更好的成績。因此，教師要學會換位思考，少一些批評，多一些鼓勵，不要吝嗇對學生的表揚，使“表揚”發揮其特有的魅力。

一、表揚的形式多樣

表揚主要是以口頭為主，但是不僅僅局限于此。它的形式多樣，如表情、動作、紙條等也都可以使用。不同的表揚形式，產生不同的效果。

（1）拇指稱贊法。學生取得了進步，無論大小，或是答對了題，或是做了好事，教師都可以豎起大拇指。此時無聲勝有聲。小學一年級，我答對了“方的反義詞是圓”這一題目，語文教師為我豎起了大拇指。那一場景，至今記憶猶新。

（2）微笑點頭法。如學生講文明、懂禮貌，教師可以微笑、點頭示之。此舉有暗送秋波之妙。

（3）活動展示法。每一位學生都有自己的閃光點，也有表現的欲望。可以通過開展各種活動，如演講比賽、歌唱比賽、舞蹈比賽、書法比賽等，讓每位學生都有機會展現自己，體驗成功的滋味。

（4）悄悄話兒法。教師在與學生談心的時候，可以壓低聲音，跟學生說悄悄話。讓學生認為，老師與自己的知心朋友。學生在心里便暗示自己加把勁，不辜負老師對自己的期望。

（5）家長轉告法。在學生取得了進步之后，教師可以通過郵件、電話的方式，告知家長。家長肯定也會及時地傳達給學生。學生聽了之后心里甜滋滋的，學習做事也特別帶勁。表揚的效果如此之明顯，因此要充分這一方式，激勵學生的學習。

二、表揚學生的技巧

（一）表揚要及時

雨水可以成為甘霖，還是成為洪獸。在于是否“知時節”。只有在最需要表揚的時候，才能發揮最大的作用。當學生取得進步的時候，表揚能使他再接再厲；當學生受到挫折的時候，表揚能夠讓他振作起來；當學生面臨失敗的時候，表揚好似黑暗中的一盞明燈，引領點燃新的希望。每位學生都渴望得到教師的表揚。有些學生雖然成績不太好，但是取得了進步；或是在校的紀律有所好轉；或是教師的問題，雖然沒有答對，但回答積極等這些情況，教師都及時地給予肯定與表揚。倘若時間一拖延，學生對教師的這個表揚印象就不太深刻了，所起到的作用也就不明顯了。學生李月上課總喜歡開小差，玩小動作，自己不想學習，還影響到其他同學的學習。經過一段時間的觀察，發現這位學生并不笨，只是心思不在學習上。有一次我不經意地提問了她，她居然答對了。我驚訝地及時對她表示了表揚與稱贊。漸漸提問這位同學次數多了，她在課堂上踴躍回答，思維也十分活躍。有時她反應都比其他同學快。與之前，簡直像換一個人。由此，我才深刻認識到，表揚是學生成長與進步的動力，給學生學習帶來莫大的信心。如果一味地忽視或是謾罵學生，只會讓學生無地自容，甚至會有抵觸的情緒。

（二）表揚要適度

著名的教師王蘭曾經說過：“不是聰明的孩子常受表揚，而是常受表揚會使學生變得聰明。”在教育中我們提倡對學生要多表揚。但表揚并非越多越好。過多的表揚，只會“過猶不及”，導致表揚貶值、變味。同時表揚學生要符合客觀事實，不以自己的好惡，進行表揚不切實際的表揚。如班上有一位班干部在午休期間去修理桌子，恰巧被老師碰到。教師在班級大肆表揚，號召向他學習。沒想到引來許多學生在下面竊竊私語，給教師投來異樣的目光。事后仔細想想，作為班干部的確應該起到表率作用。對此，教師只要提一下便可，沒必要小題大做，大肆渲染。因此，表揚也需要深思：什么情況下需要表揚？如何適度地表揚？如果表揚一度夸大，則會鬧成笑話，產生不利的效果；倘若對學生的表揚，含糊其辭，同樣也起不到效果。因此，要想發揮表揚的作用，則需要適度、合理。

（三）表揚要真誠

表揚是一種技術，也是一門藝術。它應該是發自教師內心，愛護學生的體現。教師表揚學生要面帶微笑，語言真誠，讓學生如飲甘露、如沐春風，感到真正的溫暖。讓表揚成為一種激勵手段，促使學生的進步。班里的調皮大王李星，因為缺乏家庭關愛，學習習慣差，經常惹是生非。有一次，一學生上音樂課，總是跑調。李星便說：“這一段比較有難度，老師你應該把分解、細化，給我們反復練習。”這一次，我沒有批評他插嘴。反而表揚他了。興許是很少受到表揚，我發現這位同學的眼睛里充滿了少有的光芒。以后只要他舉手，我就會讓他回答問題。只有進步，我都會面帶微笑說：“你真棒！”“你的回答很精彩！”“你取得不錯的進步！”“你要再接再厲，老師很看好你！”私下也經常真誠地與他溝通。從此，這位學生判若兩人，一天天進步了。

（四）表揚忌隨意

表揚與鼓勵，屬于褒義詞，是一種良好的行為表現。對于教育學生來說，更是一大法寶。教師可以采用多樣的鼓勵方式，但是對于表揚則不太隨意。對于自我意識太強的學生表揚，會讓其驕傲自滿。對于成績較好的同學，經常隨意的表揚會讓其產生優越感，甚至自以為是。特別是一些教師為了體現自己對學生的賞識，無論學生回答得如何、表現得怎樣，一味得夸學生：“你真棒！”，“回答得不錯！”這樣的表揚多了，學生會變得十分盲目，不了解自己的實際情況。這種表揚實在不可取。

（五）表揚要有針對性

如何有效地表揚，需要結合學生的具體情況。對于低年級的學生，表揚應傾向于簡單的物質，比如一本本子、一支鉛筆等，公開表揚，并鼓勵學生再接再厲。對于高年級的學生，表揚則應該傾向于精神化鼓勵。一些教師喜歡表揚那些品學兼優的學生。然而對于學困生，也不應該吝嗇表揚，只有把表揚面向全體學生，才不失教育的內涵與初衷。學困生由于成績不好，難以受到集體關注，自卑心理比較嚴重，他們在心里很渴望教師的肯定。倘若教師給予肯定，他們會在內心感激教師，并把這種感激轉化為學習的動力。學生高珍學習懶散，集體意識不強，總是我行我素。與家長聯系，她的家長對她的行為亦嘆氣不已。通過一段時間的觀察，發現她在課本上畫了許多小插畫，于是我找她談話，鼓勵了她的美術天賦，并要求她參加黑板報設計。第一次，她的作品受到了教師與學生的贊揚。漸漸地她收獲了快樂，收獲了友誼，并逐步找到了自信。表揚，使她進一步樹立信心與尊嚴。

三、結語

因此，教師不應吝嗇對孩子的表揚。也許是一句平凡的話語，對學生來說卻是莫大的鼓舞。教師一定要把握好這門藝術，及時、適度、忌隨意、有針對性，恰如其分地運用表揚。讓“表揚”成為學生的學習動力吧。

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