任務型教學法在高職高專涉外護理專業英語教學中的應用

侯雯

【摘要】隨著護理人才的不斷需求，涉外護理專業正蓬勃發展。英語課在該專業中顯得異常重要。任務型教學法作為先進的教學方法已經逐漸取代傳統教學發法，它的優勢不言而喻。但是當任務型教學法應用與高職涉外護理英語教學時卻也顯現出了一些問題。比如對于教師設計的任務并不能吸引所有學生的興趣；小組完成任務時學生的表現不盡人意，課堂秩序混亂等。針對這一現象，作者通過實驗研究，找出了解決該現象的有效方法。希望這些方法會使高職涉外護理英語教學效果得到有效提高。

【關鍵詞】任務型教學法；高職涉外護理；英語教學

隨著社會對高級應用技術性人才的需要，高職高專的教育事業正在蓬勃發展。而近幾年來，護理專業人才的需求更是旺盛。不僅是國內，國際護理人才更是有著巨大的短缺，因此涉外護理專業被普遍看好。因此幾乎我國的所有護理專科院校都開設了涉外護理專業，而英語課程卻與其他專業有所不同，由其他專業的每周2課時增加到每周16課時。那么如何教授口語課才能達到預期效果，即既符合《高職高專英語課程教學基本要求》的“以實用為主，應用為目的”，又能達到涉外護理的教學目標“以就業為導向，以國際護士資格的取得為目標”呢？

這樣的目標就要求我們的一線語言教師要采用有別于傳統的，更有效的教學方法。隨著任務型教學法的不斷成熟，我國的各個大專院校也開始采用任務型教學法來進行語言教學。任務型教學法是一種強調“在做中學”的新型教學方法，它是交際教學法的延伸。學習者在教師設計的任務和情境的引導下，通過“協作”、“對話”的方式完成對所學知識的意義建構。

一、任務型教學法

任務型教學法的課堂組織形式是以教師設計的任務為線索，學生在完成這些任務的過程中通過4-5人的小組合作方式，充分發揮其原有的認知能力，調動已有的語言資源，在任務的完成中感知、認知、應用語言，在“做”中學，“用”中學。

對于任務型教學的課堂，我們的英語老師要把握住任務的要素和教學模式。所謂要素即：目標、輸入、程序、情境和師生角色。

對于教學模式，比較成熟和完整的目前是威莉斯任務型教學模式。該教學模式主要分為前任務、任務環和語言聚焦。各個階段的內容主要可以通過下面表格體現。

前任務 導入主題和任務：教師與全班學生一起分析主題，突出游泳的詞匯和短語，幫助學生理解任務的指令并做好任務前的準備。學生可以聽他人完成相似任務的錄音或視頻。

任務環 任務 學生以配對或小組的形式執行任務。教師遠距離監控。

計劃 學生準備向全班同學匯報執行任務的情況（口頭或書面形式），包括所做的決定和發現。

報告 部分小組向全班同學匯報或交換書面報告，比較結果。

語言聚焦 分析 學生分析和討論文本或錄音文本的具體特征。

練習 在分析期間或之后，教師指導學生練習新出現的單短語和結構。

二、任務型教學法在涉外護理英語口語教學中存在的問題

作者在研究該問題期間，對黑龍江護理高等專科學校2011級的涉外護理班級進行了隨機聽課。在所聽過的20節口語課中，值得肯定地是，絕大多數的教師是可以采用任務型教學法進行口語教學的，課堂師生互動良好。但是其中也存在著以下現象。

（1）教師對任務的設置的確可以遵照任務型教學的原則，設計出貼近學生生活的任務如飯店就餐，賓館入住，電話訂票等。但是在聽課過程中，作者發現雖然對于任務型教學法來說，這些是很標準的任務，但是卻不能吸引全部學生的注意力，或者說隨著課程的不斷深入，學生對這樣的任務越來越失去興趣。對于這樣的現象，作者隨機訪問了一些同學，大部分學生的回答是，他們對這樣的任務情景起初很感興趣，但慢慢的就會覺得枯燥，無聊，雖然貼近生活，但在實際生活中學生卻很難用到。學生反映，如果老師設計的任務能和專業相關，其中還有這樣的生活情景，那么他們會更感興趣。

（2）當教師布置好任務后，開始進行小組活動時，課堂秩序變得異常混亂，笑聲、叫聲、喊聲混成一片，甚至有些課堂教師幾乎無法控制，對于任務的完成情況也是良莠不齊。有的小組的所有成員都不太積極參與，而有的小組則總是那么一兩個學生參與任務的執行。作者了解到造成這種現象的主要原因是小組成員分配的不合理造成的。幾乎所有的任課教師對于分組的方法幾乎都是按座位就近分配，或按學號4～5人一組，或自由組合。似乎沒有人過多的在意這樣的分組方法，但是其結果卻造成了如上所闡述的現象。原因在于這樣的小組成員的分配方法，不能保證學生的英語認知能力和水平的梯度差異。也就是隨機地分配成員可能會使一組的4～5人英語能力都相對較低，他們無法互相提供幫助導致任務無法完成。也有的小組的某位學生成績突出其他人很多，就會產生其他人都依賴這位同學完成整組任務的情況。

三、對于任務型教學法應用于高職英語教學中的幾點建議

針對以上現象，作者在2012級的涉外護理專業做了實證研究，選取一節以“指路問路”為主題的口語課作為教學內容。將學生按成績分為4或5人一組的若干小組。成績的劃分以維果斯基的“最近發展區”為標準，保證每一名學生的現有認知水平處在另一名學生的最近發展區。這樣學生們可以互相形成支架，彼此相互幫助。在任務的設計中，作者沒有選取常見的貼近生活的指問路情境，而是根據學生專業，以導診為情境，讓學生完成指問路話題的分角色表演。在整節課堂中，作者觀察到，雖然教師處于遠距離監控中，但學生的任務完成情況較好，小組活動時，紀律不再混亂，每個學生都有事可做，而且任務完成情況也較好。課后對學生進行了調查問卷，學生一致反映，今天課堂老師設置的任務有新意，符合學生的專業，讓學生感到學有所用。

因此，對于以上任務型教學法應用于高職英語教學時出現的問題，作者提出以下建議。

（1）在任務和情境設置上要盡可能與學生專業相結合，但此時要考慮到任務的難度。因為一旦與專業結合，任務的難度勢必會有所增加，要將學生目前的專業知識水平考慮進去。當然這對語言教師的要求也更高了，教師們要對學生的所學專業內容有所了解，還要及時掌握學生的專業所學情況。

（2）小組成員分配時，要事先對學生的已有英語認知水平有所了解，按維果斯基的最近發展區進行成員分派。這樣才能時小組活動的效果充分發揮，體現任務型教學法的優勢所在。

參考文獻：

[1]陳亞杰.任務型語言教育：從理論到實踐 [M].北京: 外語教學與研究出版社，2011.1

[2] David Numan.任務型語言教學[M].北京: 外語教學與研究出版社，2011.1

[3]陳锫.實踐中的任務型教學：現狀與展望[M].上海：上海交通大學出版社，2011

[4]王妍.任務型教學模式運用于高中英語閱讀教學研究與實踐[D].南京師范大學，2011年

endprint

【摘要】隨著護理人才的不斷需求，涉外護理專業正蓬勃發展。英語課在該專業中顯得異常重要。任務型教學法作為先進的教學方法已經逐漸取代傳統教學發法，它的優勢不言而喻。但是當任務型教學法應用與高職涉外護理英語教學時卻也顯現出了一些問題。比如對于教師設計的任務并不能吸引所有學生的興趣；小組完成任務時學生的表現不盡人意，課堂秩序混亂等。針對這一現象，作者通過實驗研究，找出了解決該現象的有效方法。希望這些方法會使高職涉外護理英語教學效果得到有效提高。

【關鍵詞】任務型教學法；高職涉外護理；英語教學

隨著社會對高級應用技術性人才的需要，高職高專的教育事業正在蓬勃發展。而近幾年來，護理專業人才的需求更是旺盛。不僅是國內，國際護理人才更是有著巨大的短缺，因此涉外護理專業被普遍看好。因此幾乎我國的所有護理專科院校都開設了涉外護理專業，而英語課程卻與其他專業有所不同，由其他專業的每周2課時增加到每周16課時。那么如何教授口語課才能達到預期效果，即既符合《高職高專英語課程教學基本要求》的“以實用為主，應用為目的”，又能達到涉外護理的教學目標“以就業為導向，以國際護士資格的取得為目標”呢？

這樣的目標就要求我們的一線語言教師要采用有別于傳統的，更有效的教學方法。隨著任務型教學法的不斷成熟，我國的各個大專院校也開始采用任務型教學法來進行語言教學。任務型教學法是一種強調“在做中學”的新型教學方法，它是交際教學法的延伸。學習者在教師設計的任務和情境的引導下，通過“協作”、“對話”的方式完成對所學知識的意義建構。

一、任務型教學法

任務型教學法的課堂組織形式是以教師設計的任務為線索，學生在完成這些任務的過程中通過4-5人的小組合作方式，充分發揮其原有的認知能力，調動已有的語言資源，在任務的完成中感知、認知、應用語言，在“做”中學，“用”中學。

對于任務型教學的課堂，我們的英語老師要把握住任務的要素和教學模式。所謂要素即：目標、輸入、程序、情境和師生角色。

對于教學模式，比較成熟和完整的目前是威莉斯任務型教學模式。該教學模式主要分為前任務、任務環和語言聚焦。各個階段的內容主要可以通過下面表格體現。

前任務 導入主題和任務：教師與全班學生一起分析主題，突出游泳的詞匯和短語，幫助學生理解任務的指令并做好任務前的準備。學生可以聽他人完成相似任務的錄音或視頻。

任務環 任務 學生以配對或小組的形式執行任務。教師遠距離監控。

計劃 學生準備向全班同學匯報執行任務的情況（口頭或書面形式），包括所做的決定和發現。

報告 部分小組向全班同學匯報或交換書面報告，比較結果。

語言聚焦 分析 學生分析和討論文本或錄音文本的具體特征。

練習 在分析期間或之后，教師指導學生練習新出現的單短語和結構。

二、任務型教學法在涉外護理英語口語教學中存在的問題

作者在研究該問題期間，對黑龍江護理高等專科學校2011級的涉外護理班級進行了隨機聽課。在所聽過的20節口語課中，值得肯定地是，絕大多數的教師是可以采用任務型教學法進行口語教學的，課堂師生互動良好。但是其中也存在著以下現象。

（1）教師對任務的設置的確可以遵照任務型教學的原則，設計出貼近學生生活的任務如飯店就餐，賓館入住，電話訂票等。但是在聽課過程中，作者發現雖然對于任務型教學法來說，這些是很標準的任務，但是卻不能吸引全部學生的注意力，或者說隨著課程的不斷深入，學生對這樣的任務越來越失去興趣。對于這樣的現象，作者隨機訪問了一些同學，大部分學生的回答是，他們對這樣的任務情景起初很感興趣，但慢慢的就會覺得枯燥，無聊，雖然貼近生活，但在實際生活中學生卻很難用到。學生反映，如果老師設計的任務能和專業相關，其中還有這樣的生活情景，那么他們會更感興趣。

（2）當教師布置好任務后，開始進行小組活動時，課堂秩序變得異常混亂，笑聲、叫聲、喊聲混成一片，甚至有些課堂教師幾乎無法控制，對于任務的完成情況也是良莠不齊。有的小組的所有成員都不太積極參與，而有的小組則總是那么一兩個學生參與任務的執行。作者了解到造成這種現象的主要原因是小組成員分配的不合理造成的。幾乎所有的任課教師對于分組的方法幾乎都是按座位就近分配，或按學號4～5人一組，或自由組合。似乎沒有人過多的在意這樣的分組方法，但是其結果卻造成了如上所闡述的現象。原因在于這樣的小組成員的分配方法，不能保證學生的英語認知能力和水平的梯度差異。也就是隨機地分配成員可能會使一組的4～5人英語能力都相對較低，他們無法互相提供幫助導致任務無法完成。也有的小組的某位學生成績突出其他人很多，就會產生其他人都依賴這位同學完成整組任務的情況。

三、對于任務型教學法應用于高職英語教學中的幾點建議

針對以上現象，作者在2012級的涉外護理專業做了實證研究，選取一節以“指路問路”為主題的口語課作為教學內容。將學生按成績分為4或5人一組的若干小組。成績的劃分以維果斯基的“最近發展區”為標準，保證每一名學生的現有認知水平處在另一名學生的最近發展區。這樣學生們可以互相形成支架，彼此相互幫助。在任務的設計中，作者沒有選取常見的貼近生活的指問路情境，而是根據學生專業，以導診為情境，讓學生完成指問路話題的分角色表演。在整節課堂中，作者觀察到，雖然教師處于遠距離監控中，但學生的任務完成情況較好，小組活動時，紀律不再混亂，每個學生都有事可做，而且任務完成情況也較好。課后對學生進行了調查問卷，學生一致反映，今天課堂老師設置的任務有新意，符合學生的專業，讓學生感到學有所用。

因此，對于以上任務型教學法應用于高職英語教學時出現的問題，作者提出以下建議。

（1）在任務和情境設置上要盡可能與學生專業相結合，但此時要考慮到任務的難度。因為一旦與專業結合，任務的難度勢必會有所增加，要將學生目前的專業知識水平考慮進去。當然這對語言教師的要求也更高了，教師們要對學生的所學專業內容有所了解，還要及時掌握學生的專業所學情況。

（2）小組成員分配時，要事先對學生的已有英語認知水平有所了解，按維果斯基的最近發展區進行成員分派。這樣才能時小組活動的效果充分發揮，體現任務型教學法的優勢所在。

參考文獻：

[1]陳亞杰.任務型語言教育：從理論到實踐 [M].北京: 外語教學與研究出版社，2011.1

[2] David Numan.任務型語言教學[M].北京: 外語教學與研究出版社，2011.1

[3]陳锫.實踐中的任務型教學：現狀與展望[M].上海：上海交通大學出版社，2011

[4]王妍.任務型教學模式運用于高中英語閱讀教學研究與實踐[D].南京師范大學，2011年

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【摘要】隨著護理人才的不斷需求，涉外護理專業正蓬勃發展。英語課在該專業中顯得異常重要。任務型教學法作為先進的教學方法已經逐漸取代傳統教學發法，它的優勢不言而喻。但是當任務型教學法應用與高職涉外護理英語教學時卻也顯現出了一些問題。比如對于教師設計的任務并不能吸引所有學生的興趣；小組完成任務時學生的表現不盡人意，課堂秩序混亂等。針對這一現象，作者通過實驗研究，找出了解決該現象的有效方法。希望這些方法會使高職涉外護理英語教學效果得到有效提高。

【關鍵詞】任務型教學法；高職涉外護理；英語教學

隨著社會對高級應用技術性人才的需要，高職高專的教育事業正在蓬勃發展。而近幾年來，護理專業人才的需求更是旺盛。不僅是國內，國際護理人才更是有著巨大的短缺，因此涉外護理專業被普遍看好。因此幾乎我國的所有護理專科院校都開設了涉外護理專業，而英語課程卻與其他專業有所不同，由其他專業的每周2課時增加到每周16課時。那么如何教授口語課才能達到預期效果，即既符合《高職高專英語課程教學基本要求》的“以實用為主，應用為目的”，又能達到涉外護理的教學目標“以就業為導向，以國際護士資格的取得為目標”呢？

這樣的目標就要求我們的一線語言教師要采用有別于傳統的，更有效的教學方法。隨著任務型教學法的不斷成熟，我國的各個大專院校也開始采用任務型教學法來進行語言教學。任務型教學法是一種強調“在做中學”的新型教學方法，它是交際教學法的延伸。學習者在教師設計的任務和情境的引導下，通過“協作”、“對話”的方式完成對所學知識的意義建構。

一、任務型教學法

任務型教學法的課堂組織形式是以教師設計的任務為線索，學生在完成這些任務的過程中通過4-5人的小組合作方式，充分發揮其原有的認知能力，調動已有的語言資源，在任務的完成中感知、認知、應用語言，在“做”中學，“用”中學。

對于任務型教學的課堂，我們的英語老師要把握住任務的要素和教學模式。所謂要素即：目標、輸入、程序、情境和師生角色。

對于教學模式，比較成熟和完整的目前是威莉斯任務型教學模式。該教學模式主要分為前任務、任務環和語言聚焦。各個階段的內容主要可以通過下面表格體現。

前任務 導入主題和任務：教師與全班學生一起分析主題，突出游泳的詞匯和短語，幫助學生理解任務的指令并做好任務前的準備。學生可以聽他人完成相似任務的錄音或視頻。

任務環 任務 學生以配對或小組的形式執行任務。教師遠距離監控。

計劃 學生準備向全班同學匯報執行任務的情況（口頭或書面形式），包括所做的決定和發現。

報告 部分小組向全班同學匯報或交換書面報告，比較結果。

語言聚焦 分析 學生分析和討論文本或錄音文本的具體特征。

練習 在分析期間或之后，教師指導學生練習新出現的單短語和結構。

二、任務型教學法在涉外護理英語口語教學中存在的問題

作者在研究該問題期間，對黑龍江護理高等專科學校2011級的涉外護理班級進行了隨機聽課。在所聽過的20節口語課中，值得肯定地是，絕大多數的教師是可以采用任務型教學法進行口語教學的，課堂師生互動良好。但是其中也存在著以下現象。

（1）教師對任務的設置的確可以遵照任務型教學的原則，設計出貼近學生生活的任務如飯店就餐，賓館入住，電話訂票等。但是在聽課過程中，作者發現雖然對于任務型教學法來說，這些是很標準的任務，但是卻不能吸引全部學生的注意力，或者說隨著課程的不斷深入，學生對這樣的任務越來越失去興趣。對于這樣的現象，作者隨機訪問了一些同學，大部分學生的回答是，他們對這樣的任務情景起初很感興趣，但慢慢的就會覺得枯燥，無聊，雖然貼近生活，但在實際生活中學生卻很難用到。學生反映，如果老師設計的任務能和專業相關，其中還有這樣的生活情景，那么他們會更感興趣。

（2）當教師布置好任務后，開始進行小組活動時，課堂秩序變得異常混亂，笑聲、叫聲、喊聲混成一片，甚至有些課堂教師幾乎無法控制，對于任務的完成情況也是良莠不齊。有的小組的所有成員都不太積極參與，而有的小組則總是那么一兩個學生參與任務的執行。作者了解到造成這種現象的主要原因是小組成員分配的不合理造成的。幾乎所有的任課教師對于分組的方法幾乎都是按座位就近分配，或按學號4～5人一組，或自由組合。似乎沒有人過多的在意這樣的分組方法，但是其結果卻造成了如上所闡述的現象。原因在于這樣的小組成員的分配方法，不能保證學生的英語認知能力和水平的梯度差異。也就是隨機地分配成員可能會使一組的4～5人英語能力都相對較低，他們無法互相提供幫助導致任務無法完成。也有的小組的某位學生成績突出其他人很多，就會產生其他人都依賴這位同學完成整組任務的情況。

三、對于任務型教學法應用于高職英語教學中的幾點建議

針對以上現象，作者在2012級的涉外護理專業做了實證研究，選取一節以“指路問路”為主題的口語課作為教學內容。將學生按成績分為4或5人一組的若干小組。成績的劃分以維果斯基的“最近發展區”為標準，保證每一名學生的現有認知水平處在另一名學生的最近發展區。這樣學生們可以互相形成支架，彼此相互幫助。在任務的設計中，作者沒有選取常見的貼近生活的指問路情境，而是根據學生專業，以導診為情境，讓學生完成指問路話題的分角色表演。在整節課堂中，作者觀察到，雖然教師處于遠距離監控中，但學生的任務完成情況較好，小組活動時，紀律不再混亂，每個學生都有事可做，而且任務完成情況也較好。課后對學生進行了調查問卷，學生一致反映，今天課堂老師設置的任務有新意，符合學生的專業，讓學生感到學有所用。

因此，對于以上任務型教學法應用于高職英語教學時出現的問題，作者提出以下建議。

（1）在任務和情境設置上要盡可能與學生專業相結合，但此時要考慮到任務的難度。因為一旦與專業結合，任務的難度勢必會有所增加，要將學生目前的專業知識水平考慮進去。當然這對語言教師的要求也更高了，教師們要對學生的所學專業內容有所了解，還要及時掌握學生的專業所學情況。

（2）小組成員分配時，要事先對學生的已有英語認知水平有所了解，按維果斯基的最近發展區進行成員分派。這樣才能時小組活動的效果充分發揮，體現任務型教學法的優勢所在。

參考文獻：

[1]陳亞杰.任務型語言教育：從理論到實踐 [M].北京: 外語教學與研究出版社，2011.1

[2] David Numan.任務型語言教學[M].北京: 外語教學與研究出版社，2011.1

[3]陳锫.實踐中的任務型教學：現狀與展望[M].上海：上海交通大學出版社，2011

[4]王妍.任務型教學模式運用于高中英語閱讀教學研究與實踐[D].南京師范大學，2011年

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