淺談英語微課教學輔助口語教學模式

【摘要】在英語口語教學中應用微課模式，能夠真正實現口語交流目的，使學生成為教學的核心。本文結合了筆者的實踐經驗，分析了微課的內容與特點，微課輔助口語教學模式及其促進作用。

【關鍵詞】英語；口語教學；微課

一、微課的內容與特點

（一）微課內容

微課的核心內容是課堂教學片段，同時還包括了與教學主題有關的教學課程設計、課件材料、測試練習以及教學評價等輔助性資源，它們通過一定的關系組織與體現形式共同制造了一個主題形式的半結構化的單元應用的小環境資源。因此，微課不但與傳統資源類型的教學案例、課件、設計、反思資源存在著區別，而是在這一基礎上對教學資料的繼承與發展。

（二）微課特點

1.教學時間短

微課的中心內容是教學視頻，聯系學生具有的學習特點與認知規律，一般微課時間大概是5-8分鐘，最長不超過10分鐘。與傳統的45分鐘一節課的教學實踐比較，可以將微課稱為片段課例。

2.教學內容精煉

與傳統的寬泛課堂比較，微課較為聚集，主題明顯，與教師的需求更加符合。微課的主要目的是對某個知識點進行凸顯的教學，或者是體現課堂中的某一環節、教學活動，相較于傳統一節課需要完成的教學內容，微課內容更加簡練，也稱其為微課堂。

3.資源容量小

從大小上進行分析，微課視頻以及與之相配的輔助資源容量通常為幾十兆，視頻格式是常用的流媒體格式，教師與學生能夠在線流暢的觀看課例，查閱教學案例等；也能夠方便靈活的在終端設備上進行保存下載，進一步實現移動學習。

（三）微課的發展

我國多媒體教育的歷史上，上個世紀前期重點應用的是錄音和幻燈片等，直到20世紀80年代電視與錄像才出現在我國，逐漸被作為組成教育資源的重要內容。我國改革開放以后教育系統設計了很多電視教學欄目，人們逐步發覺，有很多電視教材無法出現在課堂。我國電教界在20世紀90年代之后開始明確把判斷內容作為電視教材的重要類型。這一類型的電視教材，僅僅是為某一課程內容提供片段的形象材料，沒有解說，教師需要邊講解邊示范。通常這類型的教材的時間為一兩分鐘，缺失非常寶貴的教學影像材料。可見，長時間以來，人們認為微視頻是輔助講課的材料，還沒有形成微課的概念。微課是近些年來伴隨著翻轉課堂的出現而被教育界注意的課題。人們發覺，由于信息技術的普及，迎來了人人都有手機的時代，每一個學生攜帶信息設備來到課堂已經變成了現實，傳統課程的內容出現了改變，學生可以隨時利用手機學習原來在課堂上所傳授的內容，教師可以轉變自己的教學方法，把課堂上需要講解的重要內容設計為微視頻，幫助學生自行學習，課堂上幫助學生解決不明白的問題，進行互相討論，或者為學生提供輔導，這一完美化的理想教學模式有效激發了教育改革家的興趣。我國從2012年開始逐漸流行這一微課程教學模式。

二、英語微課教學輔助口語教學模式設計

要想上好微課，教師在備課時要將微課的特點與口語基本教學內容相聯系。需要對這兩個因素同時考慮，主要方法包括：

（一）仔細選擇課題內容，突出教學重點

假如切入課題非常具體，上課時可以根據課題要求直接進行分析討論；反之，就需要適當取舍教學內容，微課無法在單詞、朗讀、語法等方面實現面面俱到，這樣時間肯定會超長，也不會獲得理想的教學效果。既然是微課，就像往常口語課堂那樣進行大容量的教學，需要在短暫的時間內實現教學任務，需要精心選擇口語教學內容。這就要聯系教學重點與學科特點決定教學內容，從而完成口語教學任務，并獲得了口語教學的良好效果。

（二）精簡英語口語教學內容

1.選擇新穎的切入點

可以設計一個題目引入口語教學課題；可以從生活實際情況和生活問題引入口語教學課題；也可以采取開門見山的方式直接進入課題，或者設計一個問題和懸念等進入口語教學課題。由于微課所需的時間比較短暫，要求迅速切入口語教學課題，同時還要吸引學生的注意力，所以需要在課題切入方法上放入大量的精力。但是不管使用哪種方法和途徑，都要求引人注意，力爭實現新穎。同時要求與口語題目保持緊湊，快速切入題目，這也是進入口語教學課題需要遵守的原則，因為要在講授口語教學內容上集中較多的時間。

2.找尋鮮明的教學線索

為了講授口語重點內容，通常需要將論據一一羅列，這時的要求是精而簡，力爭產生豐富和準確的論據。加之巧妙進行啟發，或者積極進行指導，力求在短暫的時間內，很好的完成口語課題多要求的教學任務。在英語口語微課講授過程中，需要盡量按照一條線索展開教學。在這條線索上凸顯關鍵內容，顯示的是口語教學內容的主干，減掉一些不重要的舉例和證明。

3.突顯教學亮點

微課必須體現獨特的亮點。這一亮點，可以是由淺入深的講解，可以是精細入微的分析，可以是激情四射的朗誦，可以是巧妙完美的課堂結構，可以是生動形象的教學語言等，微課只有具備了特有的亮點，才能提高整體水平。

4.進行精煉總結

在總結微課過程中，由于先前講授重點內容耗費了較多的時間，在此處的要求是精煉，必須是在對內容進行總結的過程中注意分析方法的科學性，同時也快速的進行總結，充分體現出干凈利落。英語口語教學課堂的總結是不可或缺的，它是突出、歸納口語教學內容要點，進一步能夠與凸顯講課內容。優秀的總結能夠對講課內容發揮積極作用，加深學生對口語內容的印象，減少學生的記憶負擔；良好的總結通常對主題起畫龍點睛的作用，促使學生產生一種舒適的感覺。

（三）簡練的講授語言

英語口語教學基本條件就是準確精煉的語言，在微課中，由于時間的限制，語言的準確精煉顯得更加關鍵。它并不是快捷的語速，正好相反，語言應當抑揚頓挫，口齒伶俐。雖然這主要是來自于平常的練習，需要教師在教學中聯系自己的話語和教學方法，同時要注意加強應用關鍵詞，可以在自己的思路中演練一遍，然后制作微課。

三、微課的促進作用

筆者通過微課的實踐教學，總結了微課的以下優勢：①為學生減負。有些比較忙的學生沒有辦法聽老師授課，他們十分需要可以迅速傳遞的學習內容，以至于不會在忙碌的同時忽略學習，微課能夠提供事前預習與事后補習。②為學習困難的學生提供幫助。在傳統模式的教學中，通常最聰明的學生容易引起教師的關注，而其他學生則屬于被動聽課，甚至無法跟上講課進度。而微課程對這些進行了改變。最令學生感興趣的是可以對講座視頻進行重放、倒帶和暫停，直到聽明白。有效釋放了教師的時間，促使其能夠對每一位有需求的學生進行輔導。③加強了課堂上的互動性。教師能夠和學生實行一對一的溝通，也可以把有問題的學生組合在一起討論，增加了學生之間的互動。教師與學生對話的過程中，學生可以自行建立合作小組。學生之間彼此學習，并不是僅僅依賴唯一的傳播知識者——老師。4.可以實現學習的個性化。微課教學明確了學生的差異性，同時實現了分層教學，每一個學生可以聯系自己的情況進行學習。學習較快的學生能夠學習更難的內容，學習較慢的學生則能夠反復進行學習，并且請教師幫忙。

四、結束語

微課主要用于學生在家實行的個別預習、復習或者是缺課補習，滿足了學習現代化的需求，有效提升了學生的積極自主學習，有利于教師的迅速成長。微課輔助口語教學為教學提供了簡單的課例，學習內容實現了簡化，節約研究學習的時間，教師能夠獲得更多啟發。

參考文獻：

[1]梁樂明.微課程設計模式研究[J].開放式教育，2013，（2）

[2]鄭軍.微型學習視頻的設計研究[J].中國電化教育，2012，（4）

作者簡介：

楊永昊，男，上海市人，工作單位：上海市商業學校，職務：教師。

endprint