學會學習,順應時代發展

邵慧伶

【摘要】我們已經邁進的21世紀，有人稱之為“學習化社會”。社會在不斷發展，只有那些終身接受教育、可持續發展的新人類才能生存和進步。因此，我們的教育就是要塑造可持續發展的人。

【關鍵詞】學習；學法；時代；發展

我們已經邁進的21世紀，有人稱之為“學習化社會”。社會在不斷發展，只有那些終身接受教育、可持續發展的新人類才能生存和進步。因此，我們的教育就是要塑造可持續發展的人。怎樣的教育模式能當此大任呢？

創造性教學關注學生的發展，尤其是個性心理品質和創新能力的發展，引導和幫助學生在接受、理解知識的基礎上領悟前人獲取知識的方法，經歷創造性解決問題的過程，從而培養學生創造性思維，塑造創造性人格，促使學生整體素質得到全面發展，為學生的未來發展奠定基礎。人的語言能力以思維為基礎。因此，英語課堂教學要培養學生的語言能力，就應該從他們的思維能力入手。

讓學生“學會學習”已成為基礎階段教育的重要目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教“學生”學”。教師不僅要把學科知識教給學生，還應視“教會學生學”為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

當前的學生普遍存在著不懂學法，許多學生不會組織調控學習活動，造成有些人英語學習效率低下，令部分學生、家長和教師承受著本不必要的心理負擔。造成這種現狀的另一重要原因在于：相當多的教師在教學過程中只“重教”、不“重學”，教師只重“教法研究”，不重“學法研究”。由于存在這些嚴重問題，不僅影響英語教學質量，而且對學生今后深造和步入社會有效開展工作帶來不利影響。為此，身肩“教書育人”神圣重任的廣大教者必須以教育學、心理學和學習學等科學原理為指導，認真開展學生學習心理和學習規律的研究探索，利用觀察、記憶、思維、想象、注意等心理活動規律，幫助學生培養良好學習習慣，掌握認知規律，提高自學能力，讓學生學會去攫取、理解、鞏固和運用各種知識，培養和造就21世紀創造型人才。

學法非常重要。所謂方法，是關于解決思想、說話、行為等問題的途徑；學法，即學生的學習方法。其內涵包括三個層面：一是知識層面，指學生獲取知識的手段與方法，努力尋求獲取知識的最優化的途徑。二是組織層面，學生要學會根據學習活動的不同目標、要求，根據自己個人特點和課題的性質等相應地制訂學習計劃，在學習活動中，選擇合適而有效的學習策略，及時調整，從而高質高效地完成各項學習任務。三是心理層面，是指學生自我控制能力的培養。對自己學習行動的結果進行檢驗，對后繼行動加以調控、對自己行為的實際效果進行評價，從而及時調整自己的學習行動。

在英語教學實施素質教育，除培養學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語切實打好基礎。因此，學法指導應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。

開展學法指導是 “學生為主體”這一現代教育觀念的體現。所謂“學生為主體”，就是確認學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體；教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識和發展提供種種有利的條件：即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。學生自學討論中，教師還要認真指導、誘導、引導、疏導。在課程改革過程中，我們在日常教學中要大力倡導把“教師為主導”與“學生為主體”統一起來，并在教學中充分體現出來。著重強化學法指導，使學生具備可持續發展的自學能力，受用終生。

我國宋代教育家朱熹強調教給學生“為學之方”；我國當代教育家葉圣陶則主張“教是為了不教”，提倡學生學會學習。十九世紀德國教育家第斯多惠認為“不稱職的教師強迫學生接受真理，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。” 因為教學不是要給學生灌輸一大堆死的知識，而是教會學生如何獲取知識。教學法既包括教師的教法也包括學生的學法，是教法和學法的統一體。而教與學的統一機制是學法指導。我們要改變教育行為，把學法指導滲透于課堂教學的各個環節之中，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。

學法指導研究要求：教學過程強調知識發生與發展過程，教學滲透學習方法的傳授。傳統的教學論在對教學過程的描述忽略了對學習方法的指導，并未明確把指導學生形成正確的學習方法、學習策略，掌握學習技能列入教學過程的階段之中。新頒布的《英語課程標準》對此作了很有意義的闡述。最優化的教學過程應包括學法指導的內容，寓學習方法于教學過程之中。學法指導研究在教學形式上主張突破以教師為重心，教師講授、學生聽受的單一模式。適當采取在教師為主導的前提下，以學為重點，由教師指導學生獨立地進行學習（包括自學新教材）的辦法。

現代教學論認為應該普遍重視發展學生的智能，特別是發展創造性思維內容，重視學生的主體作用。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。人們越來越強調“以學習者為中心”的教學理念，這也是“以人為本”的體現和教育服務宗旨的回歸。教師的職責，一是教給學生知識，二是培養學生“獲取知識”的能力。英語課堂教學過程中，“授之以魚，不如教之以漁”。“漁”就是發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，培養學習者的學習策略和方法。這遠比簡單地“授之以魚”重要得多，對學生也有用得多。

教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，摸索出一套好的學法指導的模式。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者。學生在一個自主學習的空間里自主學習的過程中，運用語言知識并轉為己用。這是新課程改革描繪的總體目標、方向。實踐將證明，只有在初中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能更有效地促進他們獲得語言技能，提高靈活運用語言、有效交際的能力，從而造就成 “學會學習，順應時代發展”的可持續發展的人，更好地為滿足社會發展與進步的需要。

參考文獻：

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