淺談如何培養小學生寫作興趣

項有玉

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0108-01如何培養小學生寫作文興趣，提高小學學生的寫作水平，是小學語文教師所遇到最大的難題。提到教作文，很多語文老師會不自覺地皺起眉頭，面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都在思考，如何培養學生的寫作，能夠盡情地投入到寫作中去，讓學生感受到寫作的快樂，而不是把習作當作一項的負擔，一項枯燥無味任務呢？偉大的教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在教學中，為了培養學生的寫作興趣，我進行如下嘗試。

1.備生活素材，要求"獨立"觀察

寫作練習，學生往往不能在規定時間內獨立完成，即使按時交上來，他們作文內容也有很多的雷同。如在讓學生寫命題《春天在哪里》的作文時，有的同學寫"田野綠了，迎春花開了，春風輕輕地吹，大雁飛向北方…. "另一個同學寫"大雁向北方飛去，田野綠了，春風輕輕地吹，迎春開了，……"針對這種情況，在教學中，我就根據不同體載，確定作文范圍，讓學生課前準備。還是命題作文，寫《春天在哪里》，我在指導學生寫作文時，有意識地培養學生獨立觀察能力，要求不同的小組觀察不同的自然景色：一個小組觀察學校對面的小山，另一個觀察山下的小河流，再一組觀察學校周圍的田野，要求他們各自尋找早春的特點，如實寫下觀察記錄。寫作課上，我先讓幾個同學讀自己的觀察記錄："小山上到處濕漉漉的，迎春就醒了，開著雪白的花朵，她第一眼看到了溫暖的太陽….."""另一個讀到："剛下過一場春雨，我來到了河邊，看見河水比冬天多了很多，水流也急了，急急地向前奔，有云彩倒映在水里跟著水在漂…"同學讀得興致盎然。順著學生的興趣，安排時間讓同學們開始通過觀察記錄整理作文。這樣寫的作文生動，不雷同，學生的思維活躍，寫作興致高。

2.意細節觀察，引導學生尋找"差異"

在作文教學課上常常會看到，老師一番講述之后，讓學生寫作時，許多學生苦思冥想搜腸刮肚，就是一籌莫展，完了完成作業，最后勉強東拼西湊應付了事，教師讀來，空洞乏味，不知道學生要表達什么，如何打破這種僵局？激發學生的寫作興趣，使學生寫起作來，內容生動豐富呢，我覺得重要的是引導學生觀察生活，體驗生活，對身邊的人、事、景物留心觀察、感悟。例如我在指導學生寫《我的媽媽》一文時，就引導學生了解生活的多元性，注意了解生活細節。我是這樣事先布置家庭作業的：觀察媽媽的生活習慣，寫出媽媽的優點和缺點，看看誰寫得多寫得具體。就是這樣，有的學生只寫了"媽媽對我很好"五個字，沒有了下文。我沒有批評這樣的學生。而是讓另一個同學在課堂上讀她的作文："我的媽媽是世界上最勤快的人。每一天她都早起做好全家的早飯，然后去鎮政府上班…."又一個同學讀："我的媽媽是計生干部，她受到縣里的表彰….."這時哪個同學坐不住了"老師，我要重新寫。"第二天，他把作文送到我的辦公桌上。他寫道："我的媽媽不大管我，每一天我回家都是自己盛飯，因為媽媽要照顧有病的奶奶和爺爺，他們都不能起床；媽媽還要種田，因為爸爸外出打工了。媽媽說，我可以自己照顧自己了….我有時候會生媽媽的氣，可是奶奶爺爺說媽媽是最善良的人。"同學們在"媽媽"的好的共性中，找到了媽媽"好"的差異，很真實。

3.設生活情景，營造氛圍讓學生輕松寫作

教師如果不引導學生，就瞞目布置下作文練習，學生就會感到無從入手，沒內容可寫。這時，我就根據學生寫作過程創設生活情景，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學生活情景，用來調動學生的情感，使學生根據情景而有材料可寫。例如，我在指導學生寫半命題作文"第一次___"的寫作練習中，我發現學生在作文中一是不知道寫自己的哪個第一次，是寫第一次打籃球還是寫第一次進城？二是不能準確地把握住自己"第一次"的真實感受，編造的感受使人感到很虛。于是，我就有意識地結合電腦課的教學，給學生創設作文情景，讓他們回憶第一次電腦課的內容。我先引導學生回憶整節電腦課的內容，仔細想想操作電腦的步驟，先干什么，后干什么，請同學到前臺進行演示，在演示過程中，我適時提醒學生注意觀察表演同學的先后動作、表情是怎樣的，并且要求用準確的詞語表達出來。這時，我寫下了《第一次操作電腦》作文題目，學生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把整個過程生動、形象地敘述出來。這樣通過創設情景，激發情趣，使學生的寫作認知水平得到提高，達到了作文教學的目的。

4.勵性"批評"，在點評中提升作文水平

小學生作文是習作，是一項練筆活動，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。一個教師對孩子習作的賞識，不是他的水平低，鑒賞能力差，而是教師的教育智慧。

教師閱讀學生習作時一定要多一份理解，多一份尊重，多一份愛心，千萬不要吝嗇贊美之詞。贊美學生寫作，表揚學生有點會拉近教師與孩子的距離，親近和信賴會讓學生內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們，消除對作文的恐懼、畏難的心理，覺得寫好作文并不是不可及的事情，從而對寫作產生濃厚的興趣。在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，又要注重因人而異、對癥下藥，寫評語要認真，針對不同程度的學生提出不同的要求，千萬不能用一個統一的語句與標準，要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，用發展的眼光對學生作文進行公正的評價。用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，用一雙孩子的眼睛欣賞小學生作文中的生動與純真，恰當地指出不足，這很有意義。例如我在對待上屆小學畢業班席桂萍與陳蓁蓁兩位同學的態度，對待席桂萍，我是嚴格要求，要求她寫出完好的作文，甚至連標點符號都不放過。對待陳蓁蓁就放低要求，開始只要他能把一件事情說完整就可以，用詞上不做太大要求，慢慢的，陳蓁蓁也放下包袱，大膽練習，使人意料不到是陳蓁蓁進步飛速，在畢業作文上兩個都是滿分，充分體現評價與鼓勵的效果。

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