讓農村學生“能說會道”

梁艷芳

〓〓“好的口才成就一生”，指的是在社交場面，一個人有好的口才，往往令人敬重，他的命運會因此改變。筆者將這個觀念用在教學上，大力提倡英語口才教學，就是要讓“啞巴”開口講話，把教會學生“能說會道”的理念恰如其分地融入到整個教學過程中的每一個環節和細節。環節環環相扣，細節決定成敗，學生要有一口流利的英語，除了學生自身的努力外，離不開教師的悉心培養、精心指導和教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流。

〓〓一、重視學生綜合能力的培養

〓〓要想學生“能說會道”，關鍵是教師要有改革精神和堅強意志，改變原來的教學觀念，更新陳舊的教學方法，重視誦讀、講述、談話、辯論、儀態等方面的培養。

〓〓1. 重視誦讀能力的培養。誦讀也是“說”的一種形式，讓學生多讀一些喜聞樂見、趣味性強的短文，是為了讓學生讀準字音，讀出語氣，讀出感情。

〓〓2. 重視講述能力的培養。學習了一個單元，效果怎樣，哪些掌握了，哪些學不會，讓每一個學生都有機會結合單元的內容，用英語去講述，講述時要求學生言辭達意，條理清楚，聲音清晰。

〓〓3. 重視談話能力的培養。運用情境教學，在老師與學生之間、學生與學生之間，廣泛開展談話活動，旨在培養學生在社交活動中用英語商談謀事的能力。

〓〓4. 重視辯論能力的培養。學習過程中遇到疑難問題，要求學生大膽用英語去辯論，逐步達到出口成理、令人信服、感人至深的境界。

〓〓5. 重視說話儀態的培養。說話有禮貌，儀態自然，會增強“說”的吸引力；語意的輕重、語調的和諧、感情的愛憎，用到恰到好處，更會讓學生“能說會道”。

〓〓這是一個循序漸進、從易到難、從簡單到復雜、從局部到整體的系統培養過程，整個過程互相滲透，相輔相成，互相促進，形成一個教學相長的整體，缺一不可。

〓〓二、引導學生多向交流

〓〓從語言學習的規律上看，聽是思維接受語言的感官表現，說則是思維表達的感官表現。任何一種語言，都是一種交際工具，離不開社交場合，所以要想讓學生“能說會道”，必須讓學生“身臨其境”，借助電腦和多媒體加強情景教學，通過各種途徑進行“說”的訓練，引導學生多向交流，使學生的讀、寫、聽、說融為一體，有機結合起來。

〓〓1. 合理分組。將全班分成8個小組，每個組員都是組長，即一個課題一個組長，讓每個組員都成為主角。組員按照成績分類，即將全班的優生、差生平均分配到各個小組，讓差生在生動活潑的教學中成長。

〓〓2. 合理分類。將教學內容分成閱讀教學、寫作教學、聽寫教學、課余活動、實踐活動五大類，一類一個課時，依次類推。

〓〓3. 形式多樣。主要采用課前演講、堂上搶答、個人比拼、小組競爭四種方式。各種方式因教學需要隨機選擇，或多向選擇，或交叉選擇。

〓〓4. 教法靈活。在閱讀教學過程中，學生用英語復述內容，回答問題，討論問題，分析問題。如讓學生講故事、講劇本（教師可以把課文改編成短劇式的對話）。在寫作教學過程中，將口頭作文與書面作文結合起來，鼓勵學生根據題意或材料限時構思，接著在小組里PK口頭作文，互說互聽，然后再限時寫成書面作文。在聽寫教學過程中，加大聽力的份量，引導學生模仿朗讀，復述內容，回答問題，評頭品足。在開展課余活動中，培養學生說的勇氣，使他們在演講、辯論提升能說會道的能力，如辦英語角、學唱英文歌曲。在社會實踐活動中，讓學生充當小記者進行采訪，收集信息，學會訪問、交談，提高學生用英語交際的能力。

〓〓像“從0起步，10天說一口流利英語，出國不求人”、“會說中文，就會說英語”這樣的宣傳在網絡上盛傳，我們姑且不去考究它的可能性和真實性，但有一點是肯定的：在校學生尤其是小學生更具學好語言的天賦，更具有學好語言的環境，比“0基礎”的社會人士更具有學好語言的優勢。只要教師們有改革的理念以及進行改革的勇氣和決心，特別是在各種困難面前決不動搖的意志，教會學生“能說會道”不會是難事。

〓〓世上無難事，只怕有心人。為了成就學生的一生，我們必須鍥而不舍，勇于探索，在英語表達方面，讓農村學生也“能說會道”！

責任編輯〓黃日暖

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