小學作文教學中想象力的培養

李妙

〓〓“沒有想象力，一切官能無論多么健康敏銳，都等于烏有。”法國的波德萊爾如是說。可見，想象力對于一個人的重要性。小學生思維跳躍，富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養學生的想象力。那么，怎樣才能讓學生在想象作文中有內容可寫，有話可說呢？

〓〓一、開闊學生的閱讀能力，提高想象力

〓〓閱讀是寫作的基礎，是知識的積累，是讀者認識生活、了解生活所獲得思想的認同。通過閱讀，可以學到觀察事物、分析事物的方法，提高認識水平，這對于正確地認識生活，從生活中汲取作文材料，提煉作文中心很有幫助。通過閱讀，可以拓寬視野，增長見識，從中得到間接的生活經驗，這是作文內容的一個重要來源。通過閱讀，可以豐富詞匯，學習語言，領悟到如何通過語言文字表達思想內容的方法。

〓〓在兩年來的作文教學中，我發現喜歡閱讀課外書的同學，不論是用詞的豐富性還是句子的連貫性都恰到好處，當然語文成績也會不錯。根據這一點，我制定了創建“書香流溢”班級的目標，號召同學把自己喜歡的書捐到班級圖書角，給學生推薦一些必讀書目，如《格林童話》、《寓言故事》、《一千零一夜》等，讓學生閱讀的同時做好讀書筆記。在日復一日的閱讀中，學生在享受著語言文字帶給他快樂的同時，那些詞匯、段落、結構也會潛移默化地進入學生的腦海，運用到他們的作文中，他們的語文素養和想象力也會隨之提高。

〓〓二、培養學生的觀察能力，發揮想象力

〓〓“人是一根能思想的蘆葦”，學生時代是最富于想象的。教師要創造條件讓學生學會觀察，在觀察中發散思維，發揮想象。因為小學生的想象力更多的是來源于對現實生活的觀察，但又不能讓他們的想象受到客觀事物的束縛。教師只有引導得法，美妙的想象才會源源不斷地從他們的頭腦中涌現出來。如我在指導學生觀察天空中的云時，讓他們一邊觀察，一邊想象云的形狀。在我的啟發下，有的同學說：“白云隨著和風緩緩地移動，有時兩三片聚在一起，像是在談論什么問題似的；有時又散開來，像是老朋友告別各奔東西。”學生們一旦展開了想象的翅膀，創造性思維也就得到了充分的發展。可見，觀察能積累表象，從而能在事物原形基礎上展開豐富的想象，這樣才能寫出形象生動、情感真摯的文章，才會使人有身臨其境之感。

〓〓三、調動學生的生活經驗，發展想象力

〓〓談到寫作，我們都明白一個道理，作文離不開生活，它源于生活，又高于生活。教師可以引導學生學從已有的生活經驗去想象，從生活中挖掘寫作的靈感，既貼近生活，又立意深刻。例如一個簡單的圓形，聯系社會很自然地就可以想象成被工作、生活所折騰，顯得圓滑世故的人。但要注意克服學生作文內容上的消極定勢，如說到老師就只想到“春蠶”和“蠟燭”的話，就失去了想象的價值和意義。所以教師不能做自我權威的維護者和教材的代言人，而應成為學生想象力的激發者、培養者和欣賞者。教師在設計和組織教學及各種教育活動過程中，都要尊重學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性。

〓〓四、創設合理的教學情境，激發想象力

〓〓蘇霍姆林斯基在談到師生關系時認為：“師生應該是共同探究真理的志同道合者，課堂教學不是毫無熱情的把知識從一個頭腦里裝到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈互動活動。”語文課堂是包羅萬象的，它不僅是一個培養學生聽、說、讀、寫的能力課堂，還是一個激發學生興趣、啟發學生想象、培養學生綜合素質的快樂學堂。作為語文教師，創設合理的教學情境，有利于啟發學生的想象，為他們插上騰飛的翅膀！所以在教學過程中，教師要依據學生富有想象的思維創造特征，通過一定的作文教學藝術，創設合理的教學情境，激發學生有去說去寫的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到優化作文教學，活躍學生思維，提高學生想象能力的目的。有一次，我在執教一節作文課時把一篇文章的結尾去掉，作為作文教學的一個素材，從而激發學生的想象力，給學生創設一片“開放而富有創新活力的”沃土，三分鐘過后，學生的回答五花八門。在這個過程中，學生充分地鍛煉了“說”的能力，想象的翅膀承載著思維之花在時空翱翔，學生就能在腦海中努力創造出想象的空間，讓想象之花綻放于創新的天地里。

責任編輯〓黃日暖

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