初中英語閱讀課中 的詞匯教學策略

黃春陽

〓〓學校的外語教學的首要目的是幫助學生獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎，以適應未來發(fā)展的需要。因此，教師在課堂教學模式的設計時要研究學習理論中的主要變量：（1）盡可能尋找一條合理的途徑，縮小學習者個體特征的巨大差異，尋求學習者共同的特征，確保教學計劃的順利進行；（2）我們在教學設計時應考慮學習者的動機，要以最有效的途徑使得學生學有所獲，學有所用。

〓〓一、導入

〓〓以介紹和討論關鍵詞（與文章主題意思緊密相關的詞語）來啟動學生已有的圖式。如“Go For It！”八年級下Unit 7的閱讀課文“Would you mind keeping your voice down？”中有一幅與教材配套的圖片，我在教學課文前先呈現(xiàn)這些圖片，然后提出以下任務。

T: What can you see in the picture and what do you think of the people in the picture？

S: I can see the man is smoking，another man is talking loudly on the phone.

T: Right. These are bad behaviors. He should put out the cigarette. Another one should keep down the voice.

〓〓二、 學生思考、 討論、 預測結果

〓〓導入還可以通過設問，引出新單詞。如九年級英語Unit 9 “Do you know when basketball was invented?”，這一課有invent, divide, aim, basket, metal, popularity, rise等詞匯，可通過以下問題引出：Who invented basketball? How to play Dr. Naismiths “new game”? When were the Berlin Olympics important for basketball? What is the aim of basketball?

〓〓八年級下冊第九單元的閱讀課“Have you ever been to Singapore？”，我在閱讀前設計了這樣一個問題：What do you know about Singapore, population，position, weather, food and so on？Please work in pairs.同學們回答后，southeast, quarter, population, all year round, equator, natural environment這些新詞匯就一一被呈現(xiàn)在了黑板上，為接下來文章的閱讀減輕了難度。

九年級第十二單元閱讀課文“You are supposed to write quickly！”中有一個句子: ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.根據這個定語從句，學生就能推測出ICQ和chatline的意思是與網絡聊天有關的。

〓〓三、活動

〓〓采用思維導圖或圖表，讓學生進行討論，并以這樣的形式讓學生理解短文,深化學生對新學詞匯的理解。在教學八年級上Unit 8 “How was your school trip?”Section A 3a 時，我出示了如下表格，使學生系統(tǒng)理解課文：

〓〓另外，也可以采用填空復述課文，為學生提供一根復述的“拐杖”。

〓〓四、強化

〓〓這一階段是通過口頭、筆頭練習來檢測學生對文章的理解，達到鞏固所學詞匯的目的。除了利用幻燈片出一些詞匯練習題強化鞏固所學詞匯外，運用“窄式閱讀”亦是一個極好的方法。“窄式閱讀”指的是閱讀關于同一話題的若干篇文章，這種方法的優(yōu)點是：隨著學生在閱讀過程中對這一話題的逐漸了解，背景知識的積累會使學生相對容易地理解相關話題的文章，而且由于有相當一部分詞匯頻繁出現(xiàn)在同一話題的文章里，這種閱讀方法便于學生熟悉掌握相關的詞匯。教材很多都是以話題為主要脈絡來編寫的，因此，在教學中，教師應拓寬每一個話題，使學生閱讀到同一話題更多的信息，為學生提供頻繁接觸新詞匯的機會，加強所學詞匯的記憶，逐步達到詞匯辯認自動化。也可以挑選一些與初中教材同步的課外閱讀文章，使新學的詞語重現(xiàn)在不同的語境中，突出新學詞語的重現(xiàn)率，幫助學生鞏固、記憶和運用。

責任編輯〓魏文琦

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〓〓學校的外語教學的首要目的是幫助學生獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎，以適應未來發(fā)展的需要。因此，教師在課堂教學模式的設計時要研究學習理論中的主要變量：（1）盡可能尋找一條合理的途徑，縮小學習者個體特征的巨大差異，尋求學習者共同的特征，確保教學計劃的順利進行；（2）我們在教學設計時應考慮學習者的動機，要以最有效的途徑使得學生學有所獲，學有所用。

〓〓一、導入

〓〓以介紹和討論關鍵詞（與文章主題意思緊密相關的詞語）來啟動學生已有的圖式。如“Go For It！”八年級下Unit 7的閱讀課文“Would you mind keeping your voice down？”中有一幅與教材配套的圖片，我在教學課文前先呈現(xiàn)這些圖片，然后提出以下任務。

T: What can you see in the picture and what do you think of the people in the picture？

S: I can see the man is smoking，another man is talking loudly on the phone.

T: Right. These are bad behaviors. He should put out the cigarette. Another one should keep down the voice.

〓〓二、 學生思考、 討論、 預測結果

〓〓導入還可以通過設問，引出新單詞。如九年級英語Unit 9 “Do you know when basketball was invented?”，這一課有invent, divide, aim, basket, metal, popularity, rise等詞匯，可通過以下問題引出：Who invented basketball? How to play Dr. Naismiths “new game”? When were the Berlin Olympics important for basketball? What is the aim of basketball?

〓〓八年級下冊第九單元的閱讀課“Have you ever been to Singapore？”，我在閱讀前設計了這樣一個問題：What do you know about Singapore, population，position, weather, food and so on？Please work in pairs.同學們回答后，southeast, quarter, population, all year round, equator, natural environment這些新詞匯就一一被呈現(xiàn)在了黑板上，為接下來文章的閱讀減輕了難度。

九年級第十二單元閱讀課文“You are supposed to write quickly！”中有一個句子: ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.根據這個定語從句，學生就能推測出ICQ和chatline的意思是與網絡聊天有關的。

〓〓三、活動

〓〓采用思維導圖或圖表，讓學生進行討論，并以這樣的形式讓學生理解短文,深化學生對新學詞匯的理解。在教學八年級上Unit 8 “How was your school trip?”Section A 3a 時，我出示了如下表格，使學生系統(tǒng)理解課文：

〓〓另外，也可以采用填空復述課文，為學生提供一根復述的“拐杖”。

〓〓四、強化

〓〓這一階段是通過口頭、筆頭練習來檢測學生對文章的理解，達到鞏固所學詞匯的目的。除了利用幻燈片出一些詞匯練習題強化鞏固所學詞匯外，運用“窄式閱讀”亦是一個極好的方法。“窄式閱讀”指的是閱讀關于同一話題的若干篇文章，這種方法的優(yōu)點是：隨著學生在閱讀過程中對這一話題的逐漸了解，背景知識的積累會使學生相對容易地理解相關話題的文章，而且由于有相當一部分詞匯頻繁出現(xiàn)在同一話題的文章里，這種閱讀方法便于學生熟悉掌握相關的詞匯。教材很多都是以話題為主要脈絡來編寫的，因此，在教學中，教師應拓寬每一個話題，使學生閱讀到同一話題更多的信息，為學生提供頻繁接觸新詞匯的機會，加強所學詞匯的記憶，逐步達到詞匯辯認自動化。也可以挑選一些與初中教材同步的課外閱讀文章，使新學的詞語重現(xiàn)在不同的語境中，突出新學詞語的重現(xiàn)率，幫助學生鞏固、記憶和運用。

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〓〓學校的外語教學的首要目的是幫助學生獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎，以適應未來發(fā)展的需要。因此，教師在課堂教學模式的設計時要研究學習理論中的主要變量：（1）盡可能尋找一條合理的途徑，縮小學習者個體特征的巨大差異，尋求學習者共同的特征，確保教學計劃的順利進行；（2）我們在教學設計時應考慮學習者的動機，要以最有效的途徑使得學生學有所獲，學有所用。

〓〓一、導入

〓〓以介紹和討論關鍵詞（與文章主題意思緊密相關的詞語）來啟動學生已有的圖式。如“Go For It！”八年級下Unit 7的閱讀課文“Would you mind keeping your voice down？”中有一幅與教材配套的圖片，我在教學課文前先呈現(xiàn)這些圖片，然后提出以下任務。

T: What can you see in the picture and what do you think of the people in the picture？

S: I can see the man is smoking，another man is talking loudly on the phone.

T: Right. These are bad behaviors. He should put out the cigarette. Another one should keep down the voice.

〓〓二、 學生思考、 討論、 預測結果

〓〓導入還可以通過設問，引出新單詞。如九年級英語Unit 9 “Do you know when basketball was invented?”，這一課有invent, divide, aim, basket, metal, popularity, rise等詞匯，可通過以下問題引出：Who invented basketball? How to play Dr. Naismiths “new game”? When were the Berlin Olympics important for basketball? What is the aim of basketball?

〓〓八年級下冊第九單元的閱讀課“Have you ever been to Singapore？”，我在閱讀前設計了這樣一個問題：What do you know about Singapore, population，position, weather, food and so on？Please work in pairs.同學們回答后，southeast, quarter, population, all year round, equator, natural environment這些新詞匯就一一被呈現(xiàn)在了黑板上，為接下來文章的閱讀減輕了難度。

九年級第十二單元閱讀課文“You are supposed to write quickly！”中有一個句子: ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.根據這個定語從句，學生就能推測出ICQ和chatline的意思是與網絡聊天有關的。

〓〓三、活動

〓〓采用思維導圖或圖表，讓學生進行討論，并以這樣的形式讓學生理解短文,深化學生對新學詞匯的理解。在教學八年級上Unit 8 “How was your school trip?”Section A 3a 時，我出示了如下表格，使學生系統(tǒng)理解課文：

〓〓另外，也可以采用填空復述課文，為學生提供一根復述的“拐杖”。

〓〓四、強化

〓〓這一階段是通過口頭、筆頭練習來檢測學生對文章的理解，達到鞏固所學詞匯的目的。除了利用幻燈片出一些詞匯練習題強化鞏固所學詞匯外，運用“窄式閱讀”亦是一個極好的方法?！罢介喿x”指的是閱讀關于同一話題的若干篇文章，這種方法的優(yōu)點是：隨著學生在閱讀過程中對這一話題的逐漸了解，背景知識的積累會使學生相對容易地理解相關話題的文章，而且由于有相當一部分詞匯頻繁出現(xiàn)在同一話題的文章里，這種閱讀方法便于學生熟悉掌握相關的詞匯。教材很多都是以話題為主要脈絡來編寫的，因此，在教學中，教師應拓寬每一個話題，使學生閱讀到同一話題更多的信息，為學生提供頻繁接觸新詞匯的機會，加強所學詞匯的記憶，逐步達到詞匯辯認自動化。也可以挑選一些與初中教材同步的課外閱讀文章，使新學的詞語重現(xiàn)在不同的語境中，突出新學詞語的重現(xiàn)率，幫助學生鞏固、記憶和運用。

責任編輯〓魏文琦

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