高中英語寫作能力提升之我見

華小紅

〓〓在廣東省高考中，英語書面表達滿分為40分，占整個英語卷面分值的37.5%。英語書面表達能力在很大程度上決定了學生學科整體成績的高低。提高學生的英語寫作能力一直以來都是個困擾師生的大問題。但長期以來，廣大教師在教學中，往往只重視詞匯和語法知識的講解，重視閱讀的訓練，無意間把單元學習的寫作訓練當成擦邊球。大多數學校教師都是在高一、高二階段安排零零星星的寫作訓練，沒有寫作教學的系統性和長遠規劃。少數教師甚至將書面表達訓練束之高閣，高一高二階段基本忽略，直到高三才正式將其提到議事日程，印各種書面表達的資料給學生訓練，但學生因為詞匯貧乏、句子結構紊亂、低級語法錯誤頻現、篇章結構雜亂等問題，導致所寫的英語作文不堪卒讀。英語寫作能力的培養和提升是一個長期系統的教學工程。作為英語教師，應有計劃、有步驟地教學生運用有效方法培養英語思維和地道的表達能力。

〓〓一、 聚焦單元話題中心詞，組織師生互動積累詞匯

〓〓人教版高中英語教材都是以話題為單位來組織教學內容的。教師在平時的教學中，切忌孤立地進行詞匯的講解。被動、僵硬的詞匯記憶，會導致記憶效果很差，記了就忘，學生也不會根據所需語境靈活選擇使用詞匯，逐漸失去了理解和記憶的興趣。我們應該充分發揮學生的主體作用，激活學生學習詞匯的興趣和熱情。我在詞匯教學中，往往利用每個單元的話題中心詞來引導學生參與互動，讓學生根據中心詞來自由聯想、想象、總結和歸納。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中讓自己的詞匯量翻倍增加，記憶效果也大幅提升。詞匯量的積累完成，無形中就會建立起強大的詞匯庫，更重要的是如果讓學生圍繞這些話題來寫作，學生就再也不會囊中羞澀，無話可說了。以人教版必修3 Unit 2“Healthy eating”為例，學生以小組的形式整理了如下的系列詞匯。snack （零食），fiber（纖維）, junk food (垃圾食品)， digest(v.消化), digestion(n.消化), balanced diet(平衡的飲食)，staple food/ main course(主食)，put on weight(發胖), lose weight(減肥), overweight (超重的), obesity (n.肥胖), obese (adj.肥胖的)，physical and mental health(身心健康), strong(強壯的), un/ healthy(不健康/健康的), thin(瘦的), near/ short-sighted(近視的), mentally and physically healthy(身心健康), energetic(精力旺盛的), unhealthy eating habit(不健康的飲食習慣), eat much junk food (吃太多的垃圾食品)，avoid being particular about food (不要偏食)，stay/ keep healthy/ fit(保持健康), build up ones body/ improve ones health(強身健體), enough sleep(充足的睡眠), sleeplessness (失眠)，take regular exercise(進行有規律的運動) , good living habits(良好的生活習慣), do good to(對…有益處), nutrition(營養), go on diet(節食), form a … eating habit(養成一個…的飲食習慣)。除這些常用詞塊外，還可積累一些關于healthy eating的英語俗語：An apple a day keeps a doctor away. You are what you eat. Early to bed and early to rise makes a man wealthy, healthy and wise. Food is the first necessity of the people.

〓〓二、不斷調動學生的知識儲備，增強運用英語知識的能力

〓〓英語教師幫助學生完成了詞匯庫的積累，最終目的是讓學生運用詞匯進行閱讀和表達。在日常教學工作中，只有不斷激活學生的詞匯庫，讓詞匯從積累走向運用，才能讓學生真正掌握詞匯并服務于英語寫作。因此在平時教學過程中，適時地讓學生利用詞匯進行相應的寫作訓練，是必要的，也是必須的。如果等到學期末考試前，才拿出一些作文題目來給學生訓練，學生恐怕很難想起之前學過的好詞好句了。所以我在每單元教學任務完成后，都會讓學生以小組為單位，利用本單元的單詞、短語以及重要句型來編英語小故事，看哪一小組所編的故事更有趣，更有創意，更能恰當地大量地使用到本單元所學的英語知識。每個小組負責提交一份小組成員共同修改的最優秀的英語小故事，在班級墻報上進行展示，全班同學集體評論、投票，評選出各具特色的英語小故事。這種富有競賽性質的英語語言表達能力訓練，不僅激發了學生英語寫作的積極性，培養了學生的聯想和想象能力、合作意識、課堂參與意識，還幫助學生更深入地記憶和理解了每單元重點詞匯、短語及重點句型的用法。

〓〓三、養成英語表達習慣，建立正確的英語表達邏輯

〓〓語法規則和五種基本句型是英語寫作的基本要素，也是英語表達習慣的規律總結，體現著英語語言表達的思維邏輯。學生英語寫作能力差，很大一部分原因就是會犯低級語法錯誤，習慣于使用純中文式的思維來進行英語寫作。

〓〓低級語法錯誤常常表現為主謂關系中人稱和數量的不一致，時態、語態模糊不清等等。例如：“昨天廣州發生了一場大火。”很多學生會這樣翻譯：“Yesterday，Guangzhou happened a big fire.” 這里happen是個不及物動詞，真正的主語是“大火”，“廣州”只不過是個地點狀語，謂語動詞是“發生”。

〓〓其實，幾乎所有的英語句子都是五種基本句型的變化、拓展、延伸，因此只有加強對五種基本句型的訓練，才能幫助學生養成英語表達習慣，建立正確的英語表達邏輯。我在高一英語教學階段，經常在開學之初用一個月左右的時間進行以下五種基本句型的語言知識講解和訓練：Subject (主語) ＋ Verb (謂語)； Subject (主語) ＋ Link. V(系動詞) ＋ Predicate(表語)；Subject(主語) ＋ Verb (謂語) ＋ Object (賓語)；Subject(主語)＋Verb(謂語)＋ Indirect object(間接賓語)＋Direct object (直接賓語)；Subject(主語)＋Verb (動詞)＋Object (賓語)＋Complement(補語)。以上五種基本句型的知識補充、講解、運用，是銜接初高中英語教學的重要一環，并為學生在高中階段提升英語寫作能力做好充分的準備。

〓〓四、熟悉不同的文體特征，形成英語寫作的結構意識

〓〓英語書面表達題是一種主觀性試題，旨在考查考生使用英語單詞遣詞造句、組句成段、謀篇布局的能力?？忌藛卧~使用正確、語法知識運用得當之外，還必須做到行文緊湊，過渡自然，思路清晰。

〓〓我們在進行英語課文教學時，不能僅停留在字詞句的意義及其用法知識的講解上，更要從篇章入手，利用文體特征，幫助學生揭示文章各部分之間的聯系，分析文章的結構，把握文章的脈絡，從而更好的理解文章和進行類似文體的仿寫。例如，議論性文章的篇章結構通常由三部分構成：提出問題、分析問題、解決問題。如SEFC Book 3A Unit 4 Lesson 14“Feed the World(1)”就是一篇議論文。第一段提出論點：How to feed the world? 如何解決世界眾多人口的饑餓問題。接著文章分析了饑餓成為世界性大問題的原因: The limited farmland耕地的有限；The growing population人口的增長。第二段圍繞主題句“Farmland is being lost for several reason.”展開分析。第三段再次點明全文論點“How to feed the world”. 第四、五段講到了如何增加糧食產量的措施,圍繞主題句“Various things can be done to increase the food supply in the world.”介紹了具體的解決方法。學生如果能通過對文本的學習，熟悉不同文章的文體特征和表達思路，那么在英語寫作時就能根據文體特征寫作，形成各種不同文體的結構意識，讓文章在小處表達無錯誤，在大處表達有思路和層次，那么書面表達題目就不容易得低分了。學生如果熟悉了英語議論文的文體特征，那么對于寫作議論文，他們就知道要有topic sentence作為段落中心句，接下來要用supporting details來論證自己的觀點，最后還要有總結的內容。如此英語寫作，文章自然思路顯豁，層次井然，結構嚴謹。

〓〓五、積累英語表達素材，提高分析和解決問題的能力

〓〓英語寫作的源頭活水是廣泛的英語閱讀。英語教師只有讓學生經常閱讀一些好的英語課外讀物，才能讓學生真正形成英語閱讀習慣，深入了解英語表達習慣，積累英語話題和素材，形成英語語言的表達意識、思維和能力。針對提高英語寫作能力這一教學目標，我給學生推薦了“Teens”高中版。該英語報紙內容新穎，貼近青少年生活，深受學生喜愛。英語報刊閱讀不僅可以增加學生的詞匯量，更能培養學生的英語語感。英語語感里所蘊藏的就是英語表達習慣，只有增強這一習慣，才能讓學生的英語語言表達更加地道，更加純正。

〓〓除此之外，英語報刊閱讀還可以為學生積累諸多寫作素材?！癟eens”上經常會有一些debate的版塊，如，討論“Should LuXuns works be cancelled from the textbooks of the middle schools or primary schools ?”“Should square dance be banned?”“Trade lives with whom?”“Are you angry at ABC?” 如果老師能正確引導，就能既讓學生學會文章中的好詞好句及其表達方法，積累一些英語表達的語言范式，又能讓學生形成多角度看待問題的意識，或逐漸養成辯證分析問題的習慣。這樣，如果英語表達題目中要求學生就某一話題發表自己的見解和看法，或分析某一社會現象，或提出某一問題的整改措施等等，相信學生通過平時的廣泛英語閱讀，可以提出新穎的觀點，并能科學、合理、辯證、全面地分析問題。

〓〓長期以來，一部分中學英語教師把英語教學當成了詞匯教學、語法教學或者聽說教學，卻忽視了對學生英語寫作能力的提升。這里面有一個英語教學的觀念問題，更有一個寫作教學的策略問題。英語寫作能力的提升并非一朝一夕，更不可能一蹴而就。我們既要從小處著手，有效豐富學生的語言知識，讓學生熟悉英語表達習慣和邏輯；更要從大處著眼，了解英語文章不同文體的表達特征，形成篇章結構意識，拓展英語表達素材，提高自己的思想認識水平，才能讓學生在英語寫作方面取得真正的突破和完整的提升。

責任編輯〓魏文琦

endprint