物理教學中培養學生創新能力 的有效策略和途徑

周海軍

〓〓對高中物理教師來說，教學中培養學生創新能力關鍵是如何在物理教學的課型、各個環節中充分發揮教師的主體作用，打破傳統的固定的教學模式，尋求實施創新教育的有效途徑和策略，有機的將知識、方法、能力、世界觀融為一體。

〓〓一、講授新課的過程培養創新思維

〓〓1. 創設具有懸念情景的問題，激發求知欲，培養創新意識

〓〓懸念，能引起追究答案的強烈愿望，能激起學生學習新知識的熱情和動力。教學中，在學生己有知識、經驗的基礎上，提出新問題，揭示新矛盾，以引起學生認知的沖突，激發他們探求新知的欲望。例如，在學習靜電平衡中的導體時，可問學生:讓一個金屬網帶上電，這時將一個小型驗電器放在金屬網內和網外，所產生的現象是否相同？此時，教師再進行實驗讓學生觀察，在這一學習過程中，學生的好奇之火被點燃，激起了他們學習的欲望。懸念的誘發和解決，讓學生體驗了學習樂趣。

〓〓2. 采用有效的教學過程、方法，發揮學生主體作用,培養學生創新精神

〓〓傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式,課堂氣氛沉悶,學生缺少主動權,教師授業、解惑,談不上發展學生的創造性思維。而創新型課堂教學教師應從“教”的角度去喚起學生“學”的興趣,充分體現學生的主體作用。同時,注重學習過程的教育,培養學生的創新精神。

〓〓例如“探討式教學”主要以學生為主體,教師只能給予學生適當的引導。其程序:預習→提出問題→分組討論→分組實驗→匯總、答辯→小結。

〓〓教師在組織學生活動時,應充分尊重學生見解,體現學生主體地位,為學生發揮自己的想象力提供足夠空間；同時,教師也應在方法和技巧上加以指導,將學生沒有提出來的問題提出來,以保證教學內容的完整性,并使學生在討論中積極思考,使自己的行為具有創造性。最后,教師在學生討論的基礎之上加以總結和概括,并鼓勵學生深入探究,與學生討論未解決的問題, 以提高學生的創新能力。

〓〓二、在習題課上激發創新思維

〓〓習題教學是培養學生創新能力的一個有效途徑。如果教師經常在授課過程中有創新的思維方式及創造性的解決問題的方案，這種創新示范作用將會對學生產生重要的影響，學生也會有躍躍欲試的創新想法，這就是其創新欲望的體現。

〓〓處理物理習題，實行一題多問，一題多解，一題多變。一題多問，只給出已知條件，讓其探索結果的可能性。一題多解，圍繞一個待解決的物理問題，盡可能地讓學生設想多種方法來解決，通過縱橫發散、知識串聯、綜合溝通，達到舉一反三、融合貫通。這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發散思維或集中思維等創新方式來解答問題。

〓〓這種從一個目標出發，尋找多種分析、解決問題途徑的發散思維，也稱求異思維，是創新思維的核心，如能在教學中反復訓練，就能使學生突破思維定式束縛，開辟新思路，對培養創新思維能力大有益處。

〓〓這種思維方式對發明創造, 發現物理規律, 有很強的“激發”作用, 這在物理學發展史上不乏其例。奧斯特發現電流產生磁, 法拉第倒過來思考, 找到了磁能產生電的辦法。

〓〓三、利用物理實驗教學培養創新能力

〓〓物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師應設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發現問題，解決問題，這樣不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新意識。

〓〓為了讓學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，探究實驗，增加學生自己動手的機會。這樣既可以培養學生的實驗技能，又可以提高學生學習的興趣和積極性，培養學生對問題的探索精神和創新思維。

〓〓例如，講授牛頓第一定律時，可以根據學生的實際情況，把老師演示的斜面小車實驗，改為學生的分組實驗，讓學生通過實際操作和討論分析，去體會理想實驗中邏輯思維的推理過程。這樣，學生的參與將使課堂的氣氛更活躍，學生通過實驗來獲得新知識的同時又進一步增加了對實驗儀器使用方法的了解，在實驗過程中還能激發出一些新思維、新方法，為實施創新教育打下了堅實的的基礎。

責任編輯〓羅〓峰

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