在農村初中實施高效物理課堂的策略

林國安

〓〓什么是高效課堂？ “高效”就是以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，追求高效率、高效果、高效益。那么如何在農村初中實施高效物理課堂呢？

〓〓一、教師要轉變觀念，加強三個方面研究，在課堂上放手讓學生自主探究，并從學生認知規律出發作適當引導

〓〓教師長期以來“包辦課堂”，“滿堂灌”，刻板、枯燥的說教，已被證明是低效甚至是無效的。“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我也動”才能和諧高效。所以首先教師要轉變觀念，提高自身素質。為此，我進行了三個方面的研究：①研究課標，明確要達到的教學目標；②研究教材，明白教學內容的細節及注意事項；③研究學生，懂得如何引導學生學習，找出有效到高效的教學方法。再者，在課堂上還要放手讓學生自主探究。對學生放手就是解放學生，充分體現學生的主體地位。只有學生的主體地位得到發揮，主體意識受到刺激覺醒，學習的內驅力才能得到釋放，才能形成學習的巨大興趣，才能主動探索、合作探究，從而實現高效課堂。

〓〓由于農村環境所致，學生認知跟教師差距是巨大的，教師應當站在學生的思維角度上設計課堂，從學生的原有認知水平出發，層層設引，由淺入深，打破學生原來的認知平衡，激發內心熱情，讓學生主動去探究新的物理知識，成為學習的主人。設計課堂時一定要了解學生知道什么、會怎么想？時時記著學生們學習過程中會遇上的困惑，這是引導者必須做到的，高效才有保障。

〓〓例如《浮力》一節，為讓學生猜想“浮力大小跟什么因素有關？”

〓〓設計活動一：手慢慢將礦泉水瓶壓入水中。很多學生會猜想浮力跟深度有關。這就要教師再準備一個活動證明浮力跟深度無必然關系。

〓〓設計活動二：用鐵絲把塑料泡沫壓入水中，直至水底，體驗手受力。這樣學生就不會陷入誤區，對浮力的認識更深刻了，從而提高了課堂效率。

〓〓二、用“學案”喚醒學生主體意識，養成主動探究物理知識的習慣

〓〓如何讓學生切實地進行探究活動呢？教師不能“放羊式”地讓學生亂作一團，要起到引導作用！筆者認為可以用“學案”喚醒學生主體意識，養成主動探究物理知識的習慣，學生在清晰明了的“學案”的引導下，可以很好地進行主動、有序而緊湊的高效探究活動。

〓〓學案是一種課堂輔助材料，體現教師的授課意圖，對學生的活動具有導向性。筆者認為應包含學習目標、知識回顧、學習過程、課堂反饋幾個環節。其中最重要的是“學習過程”環節的設計，一定要突出重點，化解學生學習的難點，要充分考慮農村學生的實際，細化問題，由淺入深，層層設引，緊牽學生的思維展開探究活動。整個課堂中，學生可以按照學案的提示，主動、緊湊地進行活動，步步為營，將學生思維引向深處。學案最好始終以靜態形式浮現在學生面前，整個知識系統一目了然，又方便學生記憶、記錄，提高效率、效果。

〓〓三、充分利用農村熟悉素材，堅持從生活走向物理，從而激發學生學習物理的原動力

〓〓農村學生由于缺乏時間和條件，無法從家庭教育、圖書、影視等方面積累很多認知素材，視野很有限。農村學校普遍教學設備缺乏，尤其是物理實驗器材嚴重不足。所以教師應盡可能選取學生生活中純樸、熟悉的素材資源，還要結合農村實際，靈活改革教材的陳述，變換探討方式、方法，堅持從孩子們生活中物理現象、物理問題出發，引導學生通過實驗探究，歸納總結出物理規律，形成有農村特色的教學。這一做法符合學生的認知發展的思維規律，也是物理學的實質。

〓〓從學生熟悉的生活事例出發，能迅速打破學生原來的認知結構，使他們有了求知的需要，激發出對相關知識的興趣，從而順利拓展了原來的認知結構。從學生熟悉的生活事例出發，還能讓學生感到物理貼近生活、實用性強，從而激發學生學習物理的原動力。例如《壓強》一節，為讓學生探究“壓力作用效果與什么因素有關？”

〓〓設計活動一：同學們右拇指肚壓左掌心，然后加大力壓，觀察比較兩次掌心凹陷程度，你發現壓力作用效果跟壓力大小有關嗎？如果有關，是什么關系？

〓〓設計活動二：右拇指肚壓左掌心，然后改用右拇指甲，用相同力量壓左掌心，觀察兩次凹陷程度，你發現壓力作用效果跟受力面積有關嗎？如果有關，是什么關系？

〓〓這樣既解決了農村實驗器材不足等不利因素，又符合學生認知規律和物理科學探究的方法，還激發了學生的興趣，做到了“高效率、高效果、高效益”。

〓〓四、關注、關愛每一位學生，注重創設情境，形成一個良好教學的氛圍，從而實現課堂教學的有效到高效

〓〓要形成良好的教學氛圍，除了關注、關愛每一位學生，還要注重巧設教學情境。古人云：樂學方能善求。興趣是學習的動力，有了興趣，思維就變得活躍起來，就能在教師的引導下，主動提出問題和猜想，積極參與探究活動。只有這樣，“高效物理課堂”才有了成功的可能。新課程改革也要求貫徹“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人”這一思想。所以高效的物理課堂必須創設恰當的教學情境，提出學生關切的問題，激發學生好奇心，塑造民主、寬松、和諧，活潑生動，學生敢于爭論，富于創新，全員參與的課堂氛圍；塑造師生有飽滿熱情、活動井然有序、師生間情感交流充分的課堂氛圍。在這樣的課堂里，學生自尊，自信，自強，敢于表現，才能層層深入，探討物理知識。

〓〓例如，學習《透鏡》一節，為了激發學習熱情，專注學習透鏡知識，課前設計一情境：利用農村充裕的陽光，將一凸透鏡正對太陽光，另只手捏一根火柴，在透鏡另一側移動，移到某個位置，“嗤”一聲，火柴頭著火了。好奇的目光，瞬時把學生們的興趣吸引過來。教師再以一連串的疑問激發學生內心的熱情。有了熱情，就能專注，高效的物理課堂就有了堅實的保障。

〓〓五、應用多媒體，調動學生各感官促成高效物理課堂

〓〓物理學科是以實驗為基礎的學科，但一些研究對象是農村生活、課堂中不易觀測的，具有一定抽象性，一些實驗方法較苛刻。這都大大限制了農村學生的學習探究。課堂上合理使用電子課件等多媒體，將農村學生平時無法見到的事物，以圖、聲、視頻直觀形象呈現在學生面前，一些農村學校無法完成的實驗，也可以用計算機模擬實驗過程，或播放現成的實驗視頻。例如《大氣壓強》一節中的抽水機原理可用動畫課件演示給學生看，化抽象為形象；“托里拆利實驗”可通過電腦視頻播放給學生觀看，幫助他們理解。多媒體的應用，極大地彌補了農村物理教學的不足，還充分調動了學生各感官，激發了學習興趣，是打造農村高效物理課堂的重要手段。

責任編輯〓羅〓峰

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