小學(xué)班級(jí)之柔性管理

張燕芬

〓〓管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在小學(xué)班級(jí)管理中人的因素是第一位的，也是最重要、最活躍的，尤其是現(xiàn)在的小學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是名副其實(shí)的“太陽(yáng)系”中的“核心”。而日新月異的多媒體信息傳播，使他們?cè)缫殉搅俗约旱哪挲g，成為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的“小大人”。作為一個(gè)班級(jí)管理者，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，精心撫育，把一塊塊“玉石毛坯”雕琢成精美的“寶器”。要做到這一點(diǎn)就應(yīng)注意以人為本，實(shí)施柔性化管理。利用人自身應(yīng)有的品質(zhì)來(lái)感化人，引導(dǎo)人，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，這就是柔性化管理。那么，如何在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施柔性化管理呢？

〓〓一、樹立榜樣，展現(xiàn)“溫柔”的人格魅力

〓〓俄國(guó)著名文藝評(píng)論家車爾尼雪夫斯基說(shuō)過：“你要教育學(xué)生成為什么樣的人，你必須首先要成為這樣的人。”教師的人格魅力可以從思想道德、知識(shí)能力、特定的氣質(zhì)性格這幾個(gè)方面去感召學(xué)生。教師的無(wú)私、正直、真誠(chéng)、謙虛、廉潔、好學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。而教師有精湛廣博的知識(shí)，而且教學(xué)得法，有特色，這樣能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信賴與敬佩，從而增強(qiáng)影響力。比如，老師在課堂上對(duì)于學(xué)生提出的疑難問題，能清晰正確地做出解答，并使學(xué)生心悅誠(chéng)服，由衷地佩服老師的知識(shí)淵博，那么學(xué)生會(huì)把對(duì)教師在知識(shí)上的信賴遷移到對(duì)老教師工作的大力支持上來(lái)。這也是教師“溫柔”的影響力。

〓〓二、重視“五德”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的“柔韌”發(fā)展

〓〓柔性化管理重視“五德”：信任、賞識(shí)、關(guān)懷、激勵(lì)、寬容。

〓〓1. 信任。教師的信任必然激起學(xué)生的各種美好的欲望，信任的本身就是一種教育。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”就是一個(gè)很典型的例子。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴人們，學(xué)生能否成為優(yōu)秀的學(xué)生，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。信任的力量是不可低估的，“無(wú)人監(jiān)考” “班主任不在的日子”就是對(duì)學(xué)生的信任，教師信任他們，他們必定自信，一定也會(huì)朝著教師期望的方向努力發(fā)展。

〓〓2. 賞識(shí)。人需要賞識(shí)，學(xué)生也不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績(jī)都能得到同學(xué)或老師的賞識(shí)，正確時(shí)是“錦上添花”的贊揚(yáng)；錯(cuò)誤時(shí)，換個(gè)角度，進(jìn)行“雪中送炭”的賞識(shí)。要讓學(xué)生能看到自己的成功，看到自己的希望，看到自己的成績(jī)，看到自己的發(fā)展前途，并轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，努力去追尋。

〓〓3. 關(guān)懷。小學(xué)生的身體、心理都很稚嫩。他們需要更多的、實(shí)實(shí)在在的關(guān)懷，班主任不能站在高處大喊關(guān)懷的口號(hào)，而需要俯下身子去，真心關(guān)懷他們，關(guān)懷他們的身體健康、心理健康、學(xué)習(xí)情況、生活情況。盡可能多地給予兒童以自由成長(zhǎng)的時(shí)間與空間，讓他們開心地游戲，自由地呼吸，把他們從沉重的壓力與負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生真切地感受到教育對(duì)他們進(jìn)行智慧啟發(fā)和心靈陶冶所帶來(lái)的內(nèi)心的充實(shí)與和諧，讓他們真實(shí)地感受到教育的意義，并在教育意義的浸潤(rùn)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)體身心素質(zhì)的全面、生動(dòng)、活潑的發(fā)展；學(xué)習(xí)上，把更多的陽(yáng)光灑向后進(jìn)的同學(xué)，輔導(dǎo)他們，幫助他們，使他們不自卑，也能健康成長(zhǎng)在屬于自己的成功里；生活上的噓寒問暖，更能拉進(jìn)和學(xué)生的關(guān)系，摸一摸他發(fā)燙的額頭，倒一杯水給手足冰冷的孩子，總能讓他們心里感動(dòng)，產(chǎn)生親近老師的渴望。

〓〓4. 激勵(lì)。班主任在實(shí)施班級(jí)管理中，既要看到管理的對(duì)象是一個(gè)一個(gè)的學(xué)生個(gè)體，更要看到管理的對(duì)象是一個(gè)學(xué)生群體。這樣，就會(huì)自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵(lì)要素，尤其是合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，是重要的激勵(lì)要素。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生群體的積極性。

〓〓5. 寬容。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。誰(shuí)能沒有缺點(diǎn)，誰(shuí)能沒有過失？切不可因?yàn)閷W(xué)生的一次錯(cuò)誤將其“一棍子打死”，總是揪著其小辮不放，出現(xiàn)“三歲定八十”的現(xiàn)象，這是不利于學(xué)生的身心發(fā)展的。以寬容為前提，堅(jiān)持說(shuō)服、教育和幫助，對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的幫教方式，告訴學(xué)生：你努力了，你進(jìn)步了，你就是英雄；你失敗了，但你在堅(jiān)持，你也是英雄；偶爾犯下的錯(cuò)誤并不能說(shuō)明你永遠(yuǎn)就是個(gè)壞孩子……“海納百川，有容乃大。”老師的寬容，必定也會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)寬容。

責(zé)任編輯〓黃日暖

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