初中勵志教育特色課程 的實施途徑與教學策略

鄧勝旺

〓〓勵志教育特色課程是番禺區石碁第四中學自主開發實施，以培養學生興趣特長、能力素養和前途理想為目標的德育活動校本課程，體現學校的辦學理念，突顯學校的特色。在實施中，學校把勵志教育看作師生在具體情境中共同合作、創造新的教育體驗的過程，并強調課程實施的能動性和創造性。改變學科課程單向的傳遞和接受，給教師更多的彈性與自由的發揮空間，以活動為載體，激發和喚醒學生的內驅力，促使青少年實現主動成長和發展。

〓〓一、勵志教育特色課程的實施途徑

〓〓（一）勵志班級文化建設

〓〓班級是實施勵志教育的首要場所。以勵志為主題的班級文化建設，主要包括在班級愿景的指引下開展班級勵志活動，以學生自主管理為主，建設充滿正能量班級團隊，以此為基礎達成勵志教育目標。

〓〓勵志班級文化建設的基本要求：一是共建班級愿景,規劃班級活動。在充分了解和調查的基礎上，結合學校的教育理念和班主任的管理理念，師生共同建立班級愿景。為實現班級愿景，還需要對班級愿景進行細化，以活動為載體，規劃遠期和近期的目標。其次，學生自主管理，家?；庸步?。引導學生參與小組建設、團隊活動、環境布置，通過民主決策，讓學生真正成為班級的主人。同時鼓勵家長參與班級文化的共建，發揮家庭教育導向作用和激勵作用，同時拓展社會教育資源，為學生社會實踐活動創造條件。在初一（8）班的建設案例中，教師首先了解到新班級的學生一半來自本地，一半是外來工子弟，文化背景差異大，大家對未來還是充滿好奇和期待。結合學校的勵志主題，師生共同規劃了“知書達理”班級文化建設思路。在教師的指引下，學生主動參與班級管理和文化建設，設計了富有特色班級口號、班歌、班徽、班級博客等；開展形式多樣的活動，形成了快樂融洽的“知書達理”文化。兩年來，在班級文化的熏陶下，班級的凝聚力、團隊意識、學習動力等都有較好的表現。

〓〓（二）勵志專題活動

〓〓我校的勵志專題活動分為：生命力型、生存力型和生活力型三種。一是生命力型的勵志活動。生命力型活動旨在幫助學生尋求自我與生命的價值和意義，激發成長的內動力。社會的變革、價值觀的變化容易使人產生精神層面的危機。尤其是青少年，他們感情豐富，對人生有美好的憧憬，但面對挫折時卻容易自暴自棄，悲觀厭世，在思考人生時，也常常陷入迷茫、無所適從的境地。在“二十公里拉練”中，同學們克服困難，用不服輸不放棄的頑強精神完成任務，學會了堅持和堅強。二是生存力型的勵志活動。生存力型活動旨在掌握生存技能，發展能力，為實現理想積蓄力量，包括“拓展訓練活動”、“考察大學城”等。在“挑戰99”的勵志拓展活動中，團隊精神、合作意識是取勝的關鍵。在未來的社會，擁有了合作意識和溝通能力就是成功的基礎。三是生活力型的勵志活動。生活力型活動旨在促使學生追求自我完善、自我超越。其中“感動校園人物評選活動”讓學生去發現同學的閃光點，從自己的身邊發現榜樣，用榜樣的力量激勵自己，不斷超越和完善自我?！伴喿x活動”培養了學生的人文氣質?！懊刻靾猿珠喿x，就像迎著朝陽走路”這是學校校園內一幅非常醒目的標語。每天中午閱讀半小時，已成為每一個學生的習慣。每日常態的閱讀積淀了學生的氣質，每月不同的主題閱讀拓展了學生的視野，每學期的讀書交流展示了學生的才華，學生在閱讀中奮發、在閱讀中勵志。

〓〓（三）職業規劃課程

〓〓勵志教育是面向未來的教育，是前瞻性教育。學校勵志教育中的職業規劃課程通過教育學生三年，決定學生職業生涯三十年。

〓〓按照職業發展理論，個體的一生是不斷發展的，應從發展的觀點來探究職業選擇的過程，研究個體的職業行為和職業發展階段。個體的職業選擇過程是一個不斷醞釀和演化的過程。初中生正處于特殊的發展階段，隨著生理和心理的逐漸發展和成熟，他們的自我意識、邏輯思維、人生觀、價值觀、世界觀等均逐漸形成，他們的社會交往等也都進入了獨特的發展階段，并開始發展個人的職業觀念。因此教師應具備足夠的職業規劃知識和技能素質，給學生專業的指導，學校也應該開發適合學生發展需要的初中職業指導課。勵志教育特色課程中的《四中學子職業規劃》包括四大模塊：自我意識模塊——認識自我，我的性格，我的氣質類型；職業探索模塊——職業種類，各類職業扮演的角色和需要的能力，目前各種職業的發展趨勢；職業規劃模塊——測測我的職業傾向，職業生涯拍賣，如何規劃我的職業生涯，模擬招聘會；教育設計模塊——時間管理、升學就業指導等。

〓〓（四）學科課堂滲透

〓〓在學校層面，制定了《勵志教育課堂滲透實施意見》和《勵志教育滲透課堂評價》。從目標、內容、過程、教師行為等方面提出評價要素，給教師在課堂開展滲透教學提供指引。在學科層面，備課組每學期初制定滲透計劃。選擇最能結合勵志教育的知識點，進行拓展。例如七年級語文上冊的計劃表中，設計了在《丑小鴨》的課堂研討中學習丑小鴨堅持不懈，不畏困難的精神；在《黃河頌》的朗讀中體會中華民族頑強的奮斗精神與不屈意志；在《鄧稼先》的課堂討論中學習并體會鄧稼先的思想品格和奉獻精神；在《偉大的悲劇》中學習探險家們的堅持不懈精神品質；在《登上地球之巔》閱讀與討論中感受登山隊員們不怕艱險、勇往直前的氣概。在教師層面，勵志滲透教學設計依據學科課堂教學目標所強調的情感、態度和價值觀目標，制定符合學科特點的勵志教育目標。例如馮錦洪老師在《實數與數軸》課中講述“希帕斯”故事，讓學生學習數學家刻苦治學、敢于創新、追求真理的精神。合理把握教育內容，充分挖掘學科教學中蘊含的勵志教育資源，結合學生生活實際，根據學生的認知水平、身心特點，找準勵志教育的滲透點，并把握好勵志教育滲透的角度和層次，做到勵志教育內容和教學內容的有機融合。例如鄧敏儀老師在化學課堂小結中，通過回憶1921年侯德榜先生發明了聯合制堿法的歷史，激發學生樹立不怕挫折努力為國爭光的堅定信念。

〓〓二、勵志教育特色課程的教學策略

〓〓勵志教育德育課程的目的是喚起學生的自主意識和成就動機，培養自我規劃和自我管理能力，系統地培養成功品質，是激發學生潛能的教育。在課程的實施中，要根據不同的教學目標、條件、對象和內容，而采用不同的教學策略。

〓〓（一）案例式教學活動

〓〓在勵志教育特色課程中，為達到勵志教育的目，教師會設置相關榜樣人物或故事教訓的案例，讓學生參與思考、分析、討論、總結。例如案例式教學效果直接，使用靈活，操作方便，在勵志主題班會課、學科課堂滲透和職業規劃等課堂教學中常常使用。

〓〓在設計案例時應考慮以下原則：一是正面性。選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。二是時效性。案例如果是發生不久的影響較大的事件，教育性更強。抓住學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成學習任務。三是趣味性。通過喜聞樂見的案例，把枯燥的理論和深奧的知識，用生動有趣的形式表現出來，便于理解，從而增強學習的興趣和信心。四是現實性。考慮學生心理特點和生活經驗，設計的活動案例要來自現實環境中或學生身邊熟悉的事例。五是沖突性。個人的品德發展是在內部矛盾過程中實現的。選擇有沖突的故事，引導學生思考、討論，解決了故事中的矛盾，使它向積極方面轉化，才能有效地培養學生的品德。

〓〓（二）情境式教學活動

〓〓勵志教育特色課程將情境教學運用到活動項目中，讓學生通過參與、感知、體驗和升華等方式，以激勵學生形成積極的動機。勵志教育在情境式教學中需遵循三個原則：一是主動性。積極創設有意義的情境有助于激發學生主動參與，調動學生主動體驗。其二是互動性。項目活動不是簡單游戲活動，師生在積極開展情境化交際活動中，要有效互動，隨著互動的深入，不斷加深體驗和感悟。其三是生成性。情境化模式有重新建構意義、生成意義的活動特征。經過“創景——體驗——歸納——內化”這一活動程序后，學生各自生成或建構了自己的認識與情感。在勵志教育課程實施中，從學生的實際出發，設計不同的活動場景讓學生參與和體驗。例如“校園青春夢，模擬招聘會”上，教師精選了15個職業讓學生進行應聘，現場投簡歷、現場面試。此次活動給學生帶來的啟發是：社會競爭是激烈的，每個人都需要全力以赴才能獲得生存和發展。

〓〓（三）探究式教學活動

〓〓探究式教學最大限度地把學生的主動性和學習潛能發揮出來，其探究結果往往是非常深刻的，教育效果具有一定穩定性和持久性。在實施中，可以圍繞教育目標設置適合的困難，增加活動的難度。例如在“二十公里拉練活動”中，為實現“體驗饑餓、體驗堅持”主題活動目標，學校只給每位師生3個饅頭和一支水。徒步5小時行走20公里，對學生來說已經是一個較大的挑戰，加上有限的食物和水，更是“雪上加霜”。經歷此次活動后，同學們深刻地體會了“堅持就是勝利”涵義，無論是意志還是毅力，都得到考驗和磨練。其次，在實施中要強調探究性。在“挑戰99的拓展活動”中，如何才能順利完成任務呢？教師并沒有直接把方法告訴給學生，而是讓學生討論分析，使他們嘗試多次的失敗后總結經驗，再找到正確的方法。

責任編輯〓潘孟良

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