學校效能與職業教育效能研究

朱月塵

〓〓自索爾蒂斯將教育哲學的觀點引向“什么知識最有價值”這一問題開始，歷代教育家就有了不同的解釋。如果說，教育就是使人能在社會上找到一種職業并使這一職業保證一定的“體面”程度的專業教育。那么，學校教育完全可以變成職業訓練場所。而旅游職業學校就應該是旅游職業技能訓練的場所。這樣一來，職業學校就應該圍繞傳授有用知識和技能的教育目標，研究如何提高職業教育的教育效能。

〓〓一、 西方國家學校效能研究劃分

〓〓二、我國學校效能研究

〓〓1986年，香港教育學院鄭燕祥教授帶領課題組在香港64所中等學校對學校效能與校長領導風格、組織氣氛關系進行了研究。其后由香港中文大學教育學院組織下完成了“香港中等學校效能調查”和“香港初等學校教育效能：指標與組織要素”。結果把學校潛在的功能分為五類：技術/經濟功能、人際/社會功能、政治功能、文化功能及教育功能。學校效能的簡單定義為：學校效能就是學校在固定輸入下可以表現出來的功能的程度。

〓〓大陸地區在20世紀80年代興起的學校辦學水平與辦學質量評估的研究并不是嚴格意義上的學校效能研究。90年代初我國作為成員參加了由荷蘭、美國等十幾國家共同開展的“國際學校效能比較研究”項目。1999年，上海市教育科學研究院治理研究所又參與了聯合國教科文組織牽頭的“高效能學校”課題研究。這些課題的開展使學校效能評價理論與方法在我國得到傳播。

〓〓三、學校效能研究的進步

〓〓值得一提的是，從學校效率到效能的轉化，意味著從過去關注錢財物的有效利用到關注學生的發展；從關注學校的投入與產出之間的關系，到關注學生成績的影響因素等等，意味著學校效能已經進入多維度的研究階段。英國在各項政策文獻中聲稱：通過構建“有效教師”來建構“有效學校”。美國在大量教師教學數據資料中顯示，教師的某些課堂特征明顯地與學生成就有關。在效能與改進研究步入國際化和綜合化的階段中，《校長與學生成績：研究說了什么》一書回顧了自1985年來的81份報告，其中有8份涉及學生行為，15份涉及教師態度，4份涉及教師行為。

〓〓四、職業教育效能研究之路

〓〓從功利主義角度看，職業教育是應該教給學生們如何才能生活得更好的素質、態度和技能。職業學校的有效教育研究過程中常見的做法首先是加大在技術和經濟效能方面的投入；其次，因為職業教育中校企不分家的常規模式，使得職業學校把人際和社會效能也視為工作的重點投入之一；依此類推,非金錢輸入的教育效能的相對被重視的程度放置在末尾。對個人層面的教育效能的重視程度更是排在機構層面和社會層面的教育效能之后。

〓〓國家為了調整民眾對職業教育認識的誤差，對于職業教育教學效能方面所涉及的各種元素均可作為研究的目標，而研究結果可以直接或間接反映出現代社會中職業教育的改良效果。學校效能方面，美國由科爾曼的效能研究中得出學生的家庭經濟與文化背景對學生的成績影響比較大，而學校因素的影響力只有5%-9%，不起決定性作用的結論。經過一段時期的發展，學校效能在評價方面的研究取得了大量成果。圍繞如何提高學生的學習成績和為企業輸送更多的技能人才，較多職業學校首先把擴充學校面積、更新教學設施等硬件基礎作為評估升級的重要指標，相對地把對師資、師德和教師教學風格等軟件的要求置于其次。合理協調和運用學校效能中的社會層面、學校層面和個人層面等因素，使其彼此間相輔相促進才能獲得最有效的辦學效率，才能從真正意義上提高職業教育效能。

責任編輯〓魏文琦

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〓〓自索爾蒂斯將教育哲學的觀點引向“什么知識最有價值”這一問題開始，歷代教育家就有了不同的解釋。如果說，教育就是使人能在社會上找到一種職業并使這一職業保證一定的“體面”程度的專業教育。那么，學校教育完全可以變成職業訓練場所。而旅游職業學校就應該是旅游職業技能訓練的場所。這樣一來，職業學校就應該圍繞傳授有用知識和技能的教育目標，研究如何提高職業教育的教育效能。

〓〓一、 西方國家學校效能研究劃分

〓〓二、我國學校效能研究

〓〓1986年，香港教育學院鄭燕祥教授帶領課題組在香港64所中等學校對學校效能與校長領導風格、組織氣氛關系進行了研究。其后由香港中文大學教育學院組織下完成了“香港中等學校效能調查”和“香港初等學校教育效能：指標與組織要素”。結果把學校潛在的功能分為五類：技術/經濟功能、人際/社會功能、政治功能、文化功能及教育功能。學校效能的簡單定義為：學校效能就是學校在固定輸入下可以表現出來的功能的程度。

〓〓大陸地區在20世紀80年代興起的學校辦學水平與辦學質量評估的研究并不是嚴格意義上的學校效能研究。90年代初我國作為成員參加了由荷蘭、美國等十幾國家共同開展的“國際學校效能比較研究”項目。1999年，上海市教育科學研究院治理研究所又參與了聯合國教科文組織牽頭的“高效能學校”課題研究。這些課題的開展使學校效能評價理論與方法在我國得到傳播。

〓〓三、學校效能研究的進步

〓〓值得一提的是，從學校效率到效能的轉化，意味著從過去關注錢財物的有效利用到關注學生的發展；從關注學校的投入與產出之間的關系，到關注學生成績的影響因素等等，意味著學校效能已經進入多維度的研究階段。英國在各項政策文獻中聲稱：通過構建“有效教師”來建構“有效學校”。美國在大量教師教學數據資料中顯示，教師的某些課堂特征明顯地與學生成就有關。在效能與改進研究步入國際化和綜合化的階段中，《校長與學生成績：研究說了什么》一書回顧了自1985年來的81份報告，其中有8份涉及學生行為，15份涉及教師態度，4份涉及教師行為。

〓〓四、職業教育效能研究之路

〓〓從功利主義角度看，職業教育是應該教給學生們如何才能生活得更好的素質、態度和技能。職業學校的有效教育研究過程中常見的做法首先是加大在技術和經濟效能方面的投入；其次，因為職業教育中校企不分家的常規模式，使得職業學校把人際和社會效能也視為工作的重點投入之一；依此類推,非金錢輸入的教育效能的相對被重視的程度放置在末尾。對個人層面的教育效能的重視程度更是排在機構層面和社會層面的教育效能之后。

〓〓國家為了調整民眾對職業教育認識的誤差，對于職業教育教學效能方面所涉及的各種元素均可作為研究的目標，而研究結果可以直接或間接反映出現代社會中職業教育的改良效果。學校效能方面，美國由科爾曼的效能研究中得出學生的家庭經濟與文化背景對學生的成績影響比較大，而學校因素的影響力只有5%-9%，不起決定性作用的結論。經過一段時期的發展，學校效能在評價方面的研究取得了大量成果。圍繞如何提高學生的學習成績和為企業輸送更多的技能人才，較多職業學校首先把擴充學校面積、更新教學設施等硬件基礎作為評估升級的重要指標，相對地把對師資、師德和教師教學風格等軟件的要求置于其次。合理協調和運用學校效能中的社會層面、學校層面和個人層面等因素，使其彼此間相輔相促進才能獲得最有效的辦學效率，才能從真正意義上提高職業教育效能。

責任編輯〓魏文琦

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〓〓自索爾蒂斯將教育哲學的觀點引向“什么知識最有價值”這一問題開始，歷代教育家就有了不同的解釋。如果說，教育就是使人能在社會上找到一種職業并使這一職業保證一定的“體面”程度的專業教育。那么，學校教育完全可以變成職業訓練場所。而旅游職業學校就應該是旅游職業技能訓練的場所。這樣一來，職業學校就應該圍繞傳授有用知識和技能的教育目標，研究如何提高職業教育的教育效能。

〓〓一、 西方國家學校效能研究劃分

〓〓二、我國學校效能研究

〓〓1986年，香港教育學院鄭燕祥教授帶領課題組在香港64所中等學校對學校效能與校長領導風格、組織氣氛關系進行了研究。其后由香港中文大學教育學院組織下完成了“香港中等學校效能調查”和“香港初等學校教育效能：指標與組織要素”。結果把學校潛在的功能分為五類：技術/經濟功能、人際/社會功能、政治功能、文化功能及教育功能。學校效能的簡單定義為：學校效能就是學校在固定輸入下可以表現出來的功能的程度。

〓〓大陸地區在20世紀80年代興起的學校辦學水平與辦學質量評估的研究并不是嚴格意義上的學校效能研究。90年代初我國作為成員參加了由荷蘭、美國等十幾國家共同開展的“國際學校效能比較研究”項目。1999年，上海市教育科學研究院治理研究所又參與了聯合國教科文組織牽頭的“高效能學校”課題研究。這些課題的開展使學校效能評價理論與方法在我國得到傳播。

〓〓三、學校效能研究的進步

〓〓值得一提的是，從學校效率到效能的轉化，意味著從過去關注錢財物的有效利用到關注學生的發展；從關注學校的投入與產出之間的關系，到關注學生成績的影響因素等等，意味著學校效能已經進入多維度的研究階段。英國在各項政策文獻中聲稱：通過構建“有效教師”來建構“有效學校”。美國在大量教師教學數據資料中顯示，教師的某些課堂特征明顯地與學生成就有關。在效能與改進研究步入國際化和綜合化的階段中，《校長與學生成績：研究說了什么》一書回顧了自1985年來的81份報告，其中有8份涉及學生行為，15份涉及教師態度，4份涉及教師行為。

〓〓四、職業教育效能研究之路

〓〓從功利主義角度看，職業教育是應該教給學生們如何才能生活得更好的素質、態度和技能。職業學校的有效教育研究過程中常見的做法首先是加大在技術和經濟效能方面的投入；其次，因為職業教育中校企不分家的常規模式，使得職業學校把人際和社會效能也視為工作的重點投入之一；依此類推,非金錢輸入的教育效能的相對被重視的程度放置在末尾。對個人層面的教育效能的重視程度更是排在機構層面和社會層面的教育效能之后。

〓〓國家為了調整民眾對職業教育認識的誤差，對于職業教育教學效能方面所涉及的各種元素均可作為研究的目標，而研究結果可以直接或間接反映出現代社會中職業教育的改良效果。學校效能方面，美國由科爾曼的效能研究中得出學生的家庭經濟與文化背景對學生的成績影響比較大，而學校因素的影響力只有5%-9%，不起決定性作用的結論。經過一段時期的發展，學校效能在評價方面的研究取得了大量成果。圍繞如何提高學生的學習成績和為企業輸送更多的技能人才，較多職業學校首先把擴充學校面積、更新教學設施等硬件基礎作為評估升級的重要指標，相對地把對師資、師德和教師教學風格等軟件的要求置于其次。合理協調和運用學校效能中的社會層面、學校層面和個人層面等因素，使其彼此間相輔相促進才能獲得最有效的辦學效率，才能從真正意義上提高職業教育效能。

責任編輯〓魏文琦

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