新形勢下高中物理教學法探討

黃慶舉

摘 要：高中物理在整個高中階段的課程教學中具有重要的地位，它是一門與現實生活緊密結合的自然學科，幾乎覆蓋了自然界中的很多物理方面的知識，具有較強的邏輯性與思辨性特征。由于高中生的邏輯思維能力并沒有全面發展成熟，其對于高中物理這門課程的學習表現出不少困難。因此，在當前推行新課改的新形勢下，高中物理應該采取多種較為先進的教學法，比如樹狀教學法、任務教學法、情景教學法、嘗試教學法以及討論教學法等，讓高中生能夠全方位地認識并理解高中物理知識，從而提高高中物理教學的效率與效果。

關鍵詞：高中物理教學；樹狀教學法；任務教學法；情景教學法；嘗試教學法；討論教學法

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0108-03

1 高中物理學習的現狀

高中階段的課程學習中，高中生面對的一門較為困難的學科就是高中物理，它是高中課程中結合實際最多的自然學科之一，會需要做大量的物理實驗，還需要較為科學嚴密的理論知識作為支撐。因此，高中物理具有更強的實踐性與綜合性特征。高中生要想學好它，并不是一件容易的事情，因為高中生需要具備較強的邏輯思維能力與動手實踐能力，并努力提高自身的觀察能力以及解決問題的能力。然而，現實情況卻是高中生的物理學習效果并不令人樂觀，很多學生對于高中物理知識的學習只是更多地停留在理論層面，并沒有把它們很好地融入到日常生活中去，從而造成了高中物理理論與實踐之間的嚴重脫節。因此，高中物理教師應該尋找新的教學法來更好地引導高中生進行物理學習，解決他們當前高中物理學習中的各種問題，真正增強高中物理教學的靈活性與生動性，提高高中物理教學質量。

2 新形勢下高中物理的幾種教學法

2.1 樹狀教學法

高中生在高中物理的學習過程中往往不太會構建物理模型。因此，可以采取樹狀教學法來改變這種學習現狀。從高中物理教師的角度來說，應該尋找到高中物理知識中的聯系點，形成一個高中物理知識體系。這就需要高中物理教師在課堂教學的過程中，立足于學生已有的物理知識點，找到高中物理知識與學生已有的物理知識之間的聯系點所在，并指出二者之間存在的客觀差距性，從而引導學生進一步認識到高中物理知識的學習應該要具備一定的抽象思維能力與邏輯思辨能力，幫助他們做好高中物理知識與已有物理知識之間的銜接工作，努力培養并逐步提高他們的問題發現解決能力以及推理演繹的能力。當高中生已經意識到要改變原先的學習方式時，高中物理教師就應該基于以上為學生找尋到物理知識點之間的聯系確定一定的主干知識點，引導學生在新舊知識之間進行聯系與對比，從而在頭腦中逐漸形成一種物理知識體系的主干所在。然后，在高中物理教學過程中，還應該立足于這樣的物理知識主干，把各種物理知識的分支進行延伸拓展，從而讓高中生能夠通過已有的物理知識點來聯系新的知識點，真正實現對物理知識點的擴充與深化。由此可見，在高中物理教學中采取這種樹狀教學法，將能夠培養學生的抽象性思維能力，讓學生從原本看似枯燥乏味的物理學習氛圍中獲得全新的學習體驗，激發出他們的想象力，實現物理知識的不斷更新與充實。

2.2 任務教學法

高中物理教學過程中需要大量的實驗，還需要科學理論作為支撐。因此，高中物理教師的教學過程中，應該充分考慮到物理學科的基本特性，采取合適的教學法來進行教學。筆者認為，高中物理教師可以采取任務教學法來提高物理教學的靈活性，大大促進高中物理知識的有效傳授。任務教學法實際上是一種較為先進的教學方法，它是指教師在課前進行預先教學設計，并根據相關的教學目標與教學進度來安排相關的教學內容，尤其是要給學生布置一定的學習任務，讓他們感知到任務完成的極大動力［1］。這就是說，任務教學法中的學生已經成為了高中物理教學的真正主體，物理教師可以通過給學生布置一定的物理學習任務來充分調動學生的積極性與主動性，在提高學生物理學習能力的同時，讓他們感受到物理課程中的趣味性與創新性。那么，物理教師就應該在設計教學任務的時候，遵循這樣的三個原則，即學生是課堂教學當中的主體，講授內容的選取應與實際應用相結合，任務的設計要與學生的知識儲備相符，這樣，才能夠真正讓教學任務在高中物理教學中發揮出有效的作用。具體來說，在高中物理教學過程中，教師可以一步步地把教學任務引導出來，為學生創設良好的學習情境，促使學生一步步去思考相關問題并努力完成任務。那么，任務教學法將能夠引導學生自己去發現知識，讓學生的物理學習興趣提升，活躍課堂氣氛，還能夠大面積提高學生成績，培養學生獨立思考與合作交流的能力。

2.3 情景教學法

高中物理教學過程中還可以采用情景教學法。它就是指教師的日常教學應該在一定的教學大綱指導下，為學生創設出有利于接受與消化的教學內容。那么，高中物理教師在進行教學情景的創設時，應該遵循這樣的幾個原則，即情景要有針對性、有價值、有深度，要充分考慮學生的思考方式和內心活動，要有利于教學重點的突出等。這樣的教學情景才能夠把學生的注意力成功吸引過來，最大程度地激發出學生的好奇心，讓他們真正煥發出對于高中物理的學習熱情與探索精神。事實上，情景教學法可以把原本較為抽象的高中物理知識變得更為直觀與生動，可以最大限度地減少物理知識與學生之間的學習距離，讓學生更好地融入到高中物理課堂學習情境當中去。同時，情景教學法還需要物理教師創設出合適的教學情景，有利于把抽象知識理論與實踐性活動有機結合起來，提升學生發現問題與解決問題的能力。那么，高中物理教師就應該充分利用周圍資源創設教學情景，深入挖掘出各種教學資源中的有利因素，為學生創設出更為具體且深刻的教學情景，讓學生處于一種生動的物理學習氛圍當中［2］。此外，高中物理教師還可以通過問題討論創設教學情景，引導學生融入到問題討論環節中去，增強學生的溝通能力與團隊精神，并通過問題討論環節來引導學生進行小組之間的討論。當然，高中物理教師還應該通過多媒體動畫創設教學情景，讓較為抽象的物理知識通過多媒體創設的教學情景，變成更為具體與直觀的知識情景，這樣的教學情景將有利于學生更好地理解物理知識，引發學生進行主動思考。

2.4 嘗試教學法

高中物理教學過程中還可以采取嘗試教學法。具體來說，高中物理教師可以根據“先試后導, 先練后講”的原則，并結合物理課程的特點與教學規律來實行物理教學。高中物理教師可以根據高中生的身心發展特點、知識水平和學習能力來讓學生具備一定的嘗試性學習的基礎性條件。高中生正處于生理發育期，抽象性思維能力應該是處于一種迅猛發展的時期，高中生的思維系統性與獨立性充分展現出來，高中物理教師就應該根據高中生的這些身心發展特點來采取嘗試教學法，讓學生進行自我能力的反省，嘗試著進行探索并敢于發表個人意見，從而讓學生處于一種勇敢的嘗試性學習狀態之中。另外，高中生實際上也已經具備了一定的知識基礎與生活閱歷，他們在日益信息化的時代背景下，已經觀察到了很多與物理相關的現場、過程與事件，而這些都是高中物理學習中的嘗試性探索的基礎所在，學生只有在這樣的知識基礎積累之后，才能夠嘗試著形成較為完整的物理認知結構，做好知識與能力的遷移準備工作，讓將來的物理嘗試性學習成為可能［3］。事實上，高中物理學科特點也讓嘗試教學法具有可行性與必要性。這是因為物理是一門實驗科學，有著嚴密的理論知識，也是一門定量的精密科學，且本身就具有一定的方法論性質，這些都使得高中物理教學應該可以采取也應該采取嘗試教學法。它可以大面積地提高學生成績，因為它更多的是學習方法，可以引導學生養成良好的學習習慣，調動學生的學習積極性與主動性，提高學習效率與效果，因為它本身也符合學生的認知學習規律，在素質教育中可以發揮出積極的教育作用。

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2.5 討論教學法

高中物理教學過程中還可以實施討論教學法。這是一種行之有效的教學方法之一，它能夠充分調動起學生對于物理知識的探索積極性與主動性，培養學生的邏輯分析能力與知識整合能力，還有利于增強學生的責任感與團隊合作精神。因此，討論教學法將對高中物理教學產生積極的作用。應該來說，討論教學法將對當前的那種滿堂灌、填鴨式教學方式進行根本性的改革，它可以為學生預先設置討論題目，激發出學生的求知欲望，并在問題討論的過程中產生思維的跳躍，有利于讓學生在解決實際問題的同時，開拓自己的邏輯思維空間。同時，討論教學法還可以培養學生邏輯推理能力與應激思維，可以從大局上來對整個物理教學進行把控，讓學生在進行問題探索與討論的過程中，逐步形成一種邏輯推理思維，并在對物理知識融會貫通的過程中進行知識點的串聯，提高他們的邏輯推理能力。當然，討論教學法還可以培養學生的評價能力，讓他們在解決問題的過程中鍛煉一種評價能力，包含了對教材的評價、對教師的評價等，有利于讓他們在實際學習過程中運用物理知識進行判斷。最后，討論教學法還有利于培養學生同化知識的能力，把那些物理知識進行新舊之間的銜接與融合，不斷充實自己的物理知識庫，還可以培養學生語言表達與合作的能力。目前來看，高中物理討論教學法基本上有組合式模式、空間型模式、網絡型模式、生態型模式等［4］。它們在實際的實施過程中，往往會受到這些因素的制約，比如說，高中物理知識內容結構、時間空間因素、教師綜合素質等方面的影響，那么，我們就應該從后現代課程觀理論、自我實現理論、建構主義理論、實用主義理論、社會互賴理論等幾個理論基礎入手，設定科學合理、有價值的討論內容，營造良好的討論環境，以學生的發展為目的，積極整合討論意見，并讓評價過程實現多項化，從而真正讓討論教學法在高中物理教學中發揮出目標指導性、信息反饋性、科學導向性等積極作用。當然，在實施討論教學法的過程中，也應該注意這么幾個方面的問題，即強調其科學性、三維性以及評價指標的設置等，真正讓討論教學法為高中物理教學提供新型的教學方式。

3 結束語

綜上所述，高中階段的所有課程中，高中物理教學具有一定的難度，很多高中生由于思維能力的缺陷性，還無法真正有效地學好高中物理知識，而且隨著高中物理知識的難度日益加深，很多學生對于高中物理的學習興趣日益淡化甚至消亡。因此，高中物理教師必須積極采取多種教學方法來應對這樣的教學現狀。目前來看，高中物理教師可以采取樹狀教學法、任務教學法、情景教學法、嘗試教學法以及討論教學法等幾種高效且科學的教學方法，真正改變過去那種高中物理教學氛圍過于沉悶的問題，而是把高中物理課堂變得更為生動、形象與直觀，讓高中生可以充分發揮出自己的想象力，在進行物理知識的學習與實踐當中更好地體會到物理知識與現實生活之間的密切聯系，從而更好地理解高中物理的科學性、實用性特征，讓他們能夠端正對于高中物理的學習態度，積極主動地投入到高中物理學習當中去，成為高中物理課堂的主體。當然，高中物理教師應該根據實際教學需要來實施以上的幾種教學方法，并不是說這些教學方法就一定是單獨使用的，有時可以融合在一起共同使用，其根本目的就是要提高高中物理教學效率與效果。

參考文獻：

［1］曹海仙.情景教學法在教學中的運用［J］.文學教育,2011，(5):32-33.

［2］陳啟華.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用［J］.內蒙古師范大學,2008，(11).

［3］韓才孝.淺談中學物理“討論式”教學法［J］.成功教育,2008，(3).

［4］姚弘杰.高中物理教學方法淺談［J］.理科考試研究:物理版,2013，(14):62.

Discussion on Senior High School Physics Teaching Methods in the New Situation

HUANG Qing櫠甀

(School of Science, Guangzhou University of Petrochemical Technology, Maoming 525000, China)

Abstract:Senior high school physics plays an important role in the whole process of senior high school teaching, which is a science subject closely related to the real life, almost covers the various physics knowledge in nature and is featured by logicalness and speculative thinking. Students have much difficulty in learning this subject because of their immature speculative thinking. Hence, in the new situation of carrying out the new curriculum reform, more advanced teaching methods should be used in senior high school physics, such as tree structure teaching, task拠愀猀攀攙 teaching, situational teaching, attempt teaching and discussion拠愀猀攀攙 teaching to enable students comprehensively learn and understand this subject and to further improve the teaching efficiency and effectiveness of senior high school physics.

Key words:senior high school physics teaching； tree structure teaching； task拠愀猀攀攙 teaching； situational teaching； attempt teaching； discussion拠愀猀攀攙 teaching 2014年6月第33卷第6期

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