提升學生學習能力 促學生均衡發展

李明星

【摘要】在化學教學中必須面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，教學中要重視學生主體性發展，正確對待學生的個別差異，處理好統一要求與因材施教的關系，建立科學的評價制度，使學生得到全面發展，更好地促進教育質量的提高，實現學生均衡發展。

【關鍵詞】均衡發展；個體差異；科學評價

學生的均衡發展，不是平均發展，而是使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展。要使學生均衡的發展，教學中就要面向全體學生，促進所有學生的全面發展。因此，在高中化學教學中必須面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造，使全體學生素質得到提高，促使全體學生均衡發展。

一、重視學生主體性發展，是學生均衡發展的目的

高中化學教學，實施素質教育的一個十分重要的問題，就是要著眼于21世紀人才素質的要求，在課堂教學中創造條件讓學生主體性得到發展，培養有扎實的化學基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。

1.尊重學生，建立和諧的師生關系

在中國傳統教育和應試教育中，老師與學生之間強調的是一種“師徒如父子”的從屬關系，戒尺或教棍成為執行這種教學理念最常見的管理工具；在填鴨式教育模式下，學生成為被動接受的考試機器，考分的高低成為衡量學生能力的唯一標準；在素質教育的模式下，則要求以學生發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力，構建新型、和諧的師生關系。眾所周知，寬松的學習環境、和諧的師生關系能使學生更具有學習的安全感、積極性和參與性，去擷取更多的知識和信息價值，有利于充分體現學生的個性與才能，實現自主創新性的學習。同時也更有利于教師的再學習和教育教學水平的不斷提高。在教學活動中，教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更要少批評多鼓勵。從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望。

2.讓學生充分參與學習

教學中，教師要盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養他們的探索精神和獨立的個性。

3.教給學生學習方法，讓他們學會學習

引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們從高中會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，也是素質教育必須完成的一項基本任務。這就要求我們在教學中要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發展和素質的全面提高。

第一，重視學生獲取知識過程的教學。傳統的應試教育由于關心的是學生的考試成績，所以通常只注重知識結果的教學。而以提高學生的素質為根本目的的素質教育，必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握化學知識的同時，獲得掌握化學知識的方法。搞好學生獲取知識過程所要做的工作很多，其中有兩大措施必須引起廣大教師的高度重視：一是教師要正確再現化學知識的形成過程，讓學生根據化學知識發展的邏輯順序去進行再發現。二是要注意創造更多的機會讓學生主動展現獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現認知過程與化學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。

第二，教給學生正確的思維方法。如果說學習是一個特殊的認識過程，那么思維則是這個過程的核心成份。顯然，要教給學生科學的學習方法，必須要先讓他們掌握正確的思維方法。其一，要教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學會用這些思維方法解決學習中的具體問題。其二，在解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點，又要能把握思維發展的方向，使其思維過程能夠順利地進行。其三，嚴格要求學生在學習中能夠有根據有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進行。

二、正確對待學生的個別差異，是實現學生均衡發展的前提

教學實踐經驗表明：化學成績不佳學生中的絕大多數都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把差生形成的原因完全歸結為智力上的原因。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好化學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。 其次，要承認學生的個別差異。由于每個學生的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。對此，在教學中我們要承認這種客觀差異，并以此為依據去有針對性地實施高中化學教學工作。

三、正確處理統一要求與因材施教的關系，是學生均衡發展的關鍵

從前面的分析我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，高中化學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。這一措施具體落實于教學實踐，就要作好以下三方面的工作。 第一，嚴格按照課標的規定進行教學，使全體學生都能達到課標所規定的基本要求，確保大面積教學質量的提高。 第二，切實轉化低差學生。因材施教的關鍵問題是解決好差生問題，因此，在教學中我們要注意采取一些切實有效的措施幫助差生，轉化差生。首先，要關心并鼓勵差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好化學的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導差生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。輔導差生既要注意給他們彌補知識的不足，更要注意給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。

四、建立科學的評價制度，是學生均衡發展的必要手段

高中化學學習成績的評價是化學教學過程中一個重要環節。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能。充分發揮評價的諸方面的作用，全面科學地進行評價，有利于素質教育的實施。首先，評價內容要 全面。既重視化學知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態度、意志品質、習慣的評價。二是評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業等教學活動的各個環節中，隨時隨地對學生進行評價；把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價。三是診斷性、形成性與終結性評價相 結合。四是把教師的評價與學生的自評、他評相結合。五是以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導性和 鼓勵性評語，減輕學生的課業負擔和心理負擔，使學生生動活潑主動地發展。

總之，在化學教學中，我們要面對全體學生，積極創造一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，讓學生自主的、全面的、生動活潑的參與到學習活動中去，使學生得到全面發展，更好地促進教育質量的提高，實現學生均衡發展的目的。

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