初中數學學困生轉化的個案探究

莊宏球

【摘要】學困生一直以來是義務教育階段一個頑疾，而數學作為一門邏輯性思維強的學科，因此數學學困生就成為了學困生當中的“主力軍”。數學學困生的轉化也就成為了數學教學的一道難題。學困生的產生主要是由于學生的基礎知識不牢固，對數學方法和數學概念的理解不到位等諸多原因造成的，因此本文將通過我多年的教學積累對學困生做一個明確的規定和分類，進而找出學困生產生的根本原因，并通過個案研究，嘗試著提出一些解決方法和啟示。

【關鍵詞】初中生；學困生；個案研究；施教過程

顧名思義，學困生就是數學學習中存在困難的學生，這部分學生的主要問題不是出在先天的智力問題上，而是由于學習興趣不濃、學習方法不當、基礎知識不牢固等一系列原因導致的。隨著我國義務教育改革的不斷深入，教育部要求義務教育階段要不斷鞏固和加強素質教育，教育要從學生出發，把學生學習能力的提高作為核心，學困生的解決就成為了當前學界的研究重點。本文在對學困生定義及類型進行介紹的基礎上，針對初中數學課程，通過個案研究，來分析如何對初中數學學困生進行施教。

1學困生

1.1學困生的定義

目前，學困生的研究還存在許多的問題，比如對學困生概念界定上的不一致，學困生的概念經常和差生等概念混淆，導致無法對學困生做到有針對性的教育。學困生的智力水平是正常的，造成學習中出現障礙和困難主要是由于學習基礎差、學習興趣較弱、學習動機不強、學習方法不正確、學習的能力較弱等因素。初中數學學困生顧名思義就是在初中教育階段，學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其數學成績卻明顯低于其他同年級學生，不能達到預期的數學學習目的的學生。

1.2學困生類型

根據學生學習困難的因素可把學困生分為三種類型：學業型、品行型和品學雙困型。學業型學困生是指智力正常的學生，由于自身的性格有缺陷，不能養成好的學習習慣，沒有找到適合自己的學習方法而導致的學習跟不上班級進度，成為學困生。這類學困生的表現就是不能完成教學大綱所要求的學習任務，學業成績低于自己智力水平。品行型學困生是指經常違反學校班級紀律，上課搗亂，妨礙他人學習，下課不認真完成作業，妨礙教師開展教學活動的學生。品學雙困生是指既不能完成學業要求，又經常違反道德準則，經常違規違紀的學生，其影響不僅是前兩者相加而已。習慣決定成敗，故品學雙困生重點差在行為習慣上。

2研究描述

2.1個案學生詳情

黃巧妹，女，13歲，屬于品學雙困生。其具體行為表現如下：

2.1.1學習態度差、對數學缺乏興趣。黃巧妹同學是我2011年任教初二數學科時班上的一位女學生，黃巧妹對數學有強烈的厭倦心理，小學升學考試中數學成績就較差，基礎知識不牢固。在課堂上，注意力不集中，容易開小差。思維惰性嚴重，遇到稍微復雜的數學問題就不愿意開動腦筋，并且主動回避。邏輯思維能力較差，對于常見的數學問題，尤其是應用題很難做到舉一反三。對于數學作業，她很少自己完成，經常抄襲其他同學的作業，或者直接在網上搜索答案。課余時間，她對于自己不懂的問題也不了了之，很少主動向我和同學提問，同時也不愿意多做數學試卷來鞏固提高。基礎不扎實、學習態度差、對數學缺乏興趣是導致她的數學成績不理想的主要原因。

2.1.2違紀行為頻繁、性格內向。由于數學基礎差，加上缺乏對數學的興趣，黃巧妹在數學課上經常瞌睡連連甚至直接倒頭大睡，或者偷看小說、玩手機、在紙上亂涂亂畫，被多次發現并進行了批評教育，但是沒有絲毫悔改的跡象。而平時布置的數學作業，她雖然大都按時交付，但是完成的質量較差，或者抄襲其他同學的作業，甚至出現過抄錯數學公式的情況；數學考試的時候，她雖然沒有提前交卷的現象，但是交上來的試卷空白部分較多，尤其是應用題部分。黃巧妹平時性格也比較內向，很少主動和同學、老師溝通。而這些情況又隨著課程的深入和時間的流逝，進入了一個惡性循環的狀態，最終導致黃巧妹的數學成績和其他同學之間差距越來越大，她也出現了嚴重的偏科現象。

2.2成為學困生的原因分析

學困生的產生原因有很多，通過調查了解，黃巧妹學習困難的主要原因如下：

2.2.1家庭環境的影響。家庭的教養方式對同學的行為養成也有重大影響。黃巧妹的父母對她期望值很高，但在教育方式上常常是嚴厲有余，關愛、理解不足。尤其在黃巧妹的數學學習上，父母由于文化層次低，并不能進行輔導。同時，當黃巧妹的學習成績下降時，經常言語訓斥，卻很少給予鼓勵，久而久之，黃巧妹的數學學習動力和信心就嚴重不足。

2.2.2學校教育方面。詢問其它科目老師后發現，黃巧妹除了數學成績外，其余成績都是中等偏上水平。這一方面時由于她自身對數學缺乏興趣，加上本身基礎就差，進入初中后就更難跟上老師的節奏，慢慢的就從聽不懂發展到不愿意聽；同時，教師的授課方式也有一定影響，我在授課中主要考慮基礎較好，掌握能力較快的學生，而沒有花更多精力去照顧數學學困生；加上黃巧妹上課不認真聽講，課后又不和我溝通，給我留下的印象較差，所以在課堂上也經常被忽視。

3施教過程

3.1心理輔導

在學習方面，對黃巧妹影響最大的就是她的父母、老師和同學，因此，要想實現對黃巧妹這樣的學困生轉化，必須首先做好這三方面的工作。首先是父母方面，通過和黃巧妹的父母進行溝通，讓他們認識到黃巧妹在數學成績較差的原因，要求他們做好對黃巧妹數學家庭作業完成情況的監督工作，并對于黃巧妹在數學學習方面進行鼓勵。然后是老師方面，由于黃巧妹性格內向，我主動找黃巧妹進行溝通，讓她及時消除對數學課程的恐懼感和厭倦感，提升她數學學習的興趣和信心；最后是同學方面，首先要讓黃巧妹盡量參與到更多的班級活動中，增進她和其他同學的感情，克服內向性格帶來的隔閡；另外，我也要求班主任安排數學成績較好的同學和黃巧妹坐到一起，起到“一幫一”共同提高的作用。

3.2學業輔導

與黃巧妹溝通后發現，她也意識到自己在數學課程學習方面存在的問題，她也十分希望能夠提高自己的學習成績，但是由于基礎較差，提高起來十分困難。針對這一情況，一方面通過和黃巧妹父母溝通，為她聘請數學家庭教師，為她輔導兩個月，一方面迅速強化她在之前數學學習中的基礎，另一方面深入淺出的講解新的知識點。同時我在授課中更多的顧及到類似于黃巧妹這樣的學困生的具體情況，進行授課方式的調整。比如，在講解新的數學知識點的時候，可以順便復習之前相關的數學知識。

4試驗結果

通過近段時間以來，老師、家長、同學以及黃巧妹自身的努力，黃巧妹的數學考試結果顯示其數學成績進步明顯。具體表現在：基礎知識方面，包括一些基本概念、數學公式，有了很好的理解和掌握，并且學會了靈活應用，做到舉一反三；學習態度方面，由于黃巧妹已經能夠跟上我的授課進程，因此上課時能集中注意力，積極主動思考，并和同學和老師之間進行互動。2013年中考中，黃巧妹數學科得了141分，考上了雷州市重點中學。

5結束語

總之，學困生的轉化工作是一個復雜的教育工程，需要根據每個學生的特點，全面分析，做到具體情況具體對待，找到教學的關鍵點和突破口，這樣才能做到有的放矢，取得滿意的教育效果。

參考文獻：

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