農村中學生的語文素養現狀及培養初探

譚龍

【摘要】國家教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”何謂“語文素養”？怎樣形成與發展？作者試圖從“語文素養”的內涵、中學生的語文素養現狀及原因分析、培養農村中學生語文素養三方面闡述。

【關鍵詞】中學生；語文素養；現狀；培養

一、“語文素養”的內涵

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）關于“語文素養”有一些重要的立論和命題，如“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。整個語文課標中，多次出現“語文素養”。于是問題就產生了：過去都提“語文能力”，現在何以要換成“語文素養”？

《課程標準》中，語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，滿足國家現代化生產的基本要求，與防止把人工具化，注重對《語文教學大綱》的歷史性超越。我想，“語文素養”就是“語文的素養”，給它界定不能無視“語文的”這個限制語；“語文素養”概念的泛化，勢必造成實際操作上的困難，甚至可能導致把語文課上成思想品德課、情感教育課、人生哲理課。

語文素養的內涵詞應該是：語文、表達、情感、審美、文化。

二、農村中學生的語文素養現狀及原因分析

1.農村中學生語文素養現狀

我在農村中學任教語文17年，深感學生的語文素養普遍偏低，具體表現為：

（1）書寫差。查閱學生的語文課堂作業本、作文本、家庭作業本和課堂筆記本，很大一部分學生書寫欠規范，字跡潦草難辨，點畫不到位，歪歪斜斜，不成字體，特別是家庭作業和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫得美觀工整的寥寥無幾，更為糟糕的是，書寫差的同學對寫字不當一回事，覺得字寫得好壞無所謂。

（2）錯別字多。看看學生作文，沒有錯別字的幾乎沒有，相當一部分學生的作文每篇都有幾個錯別字。不僅是寫作文，就連寫假條、出黑板報，甚至寫檢討，都有錯別字，對學生來說錯別字是無時不有，無處不在。

（3）語文知識面狹窄。現在的農村中學生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其它的就背不了幾篇。除了課本上所提到的幾位文學大師外，其他的陌生得很，致使在說話寫文章時常常鬧笑話。學生的眼界十分狹窄，知識貧乏。甚至有相當一部分學生說不出“四大名著”的名稱、作者，更不必說閱讀、感悟。語文知識的貧乏蒼白，又影響到學生的語文能力，二者糾纏，惡性循環。

（4）口頭表達能力差。中學生在表達交流方面普遍存在以下問題：羞怯，膽子小，不敢說話；立意不明確，內容單薄，材料不具體；思路混亂，結構不完整；語言貧乏，粗俗，口頭禪多，方言普遍，時有心里明白口里說不出來，意會卻無力言傳的無奈，在表達和爭論中表現出想說又說不出來的口吃表象。

（5）作文能力比較弱。審題能力差，選材不得當，內容空洞。一些學生病句連連，土語常見，連通順都做不到。有些學生有親身感受，可是扣不住中心、抓不住重點，理不清層次，不是過于簡略，就是廢話連篇。在命題作文中，主要問題是內容單薄，語言平淡，用詞隨便。

2.農村中學生語文素養普遍較低的原因

（1）造成中學生書寫差的原因。首先應該是我們語文教學的原因。長期以來，教學中過多架空分析、隨意肢解課文、為應付考試進行五花八門的練習、擠占了學生自我訓練、自主學習語文的大部分時間。部分語文教師對學生的寫字要求不嚴，強調不夠；個別語文教師沒有起到表率作用，自己的字都寫得很潦草，致使學生也就跟著學，自己不能也不敢理直氣壯的教育學生，督促學生。

（2）學生錯別字多的原因。一方面學生本身不注重語文的修養，寫字馬虎，沒有意識到寫錯別字的危害，缺乏踏實認真的態度，有些字的音形義把握不準，只憑感覺，懶于去翻字典。另一方面學生寫了錯別字，我們的老師有時沒有及時糾正，或者糾正了但沒有從學習態度與這個高度去教育學生，所以往往是這次糾正了錯別字，下次又犯錯。

（3）造成中學生語文知識面狹窄的原因。①學生被動學習，老師教什么學生就學什么，缺乏主動性。特別是一聽到要求記憶、背誦，就噓聲一片，連課本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用說利用課余閱讀古今中外名著，背誦詩詞名篇了。②在我們的語文教學中，一部分教師在課堂上沒有把主要精力放在指導朗讀和背誦上。或要求了背誦，但缺乏監督和檢測手段，其最終的效果也就可想而知了。

（4）學生口頭表達能力差的原因。學生對一些字、詞、名句、名篇的識記意識淡薄，并且不愿意下苦功夫去積累；日常生活中，課堂教學中學生缺少應用的鍛煉。

（5）學生作文能力比較弱的原因。一方面農村中學生生活中接觸到的新鮮事物少，社交能力低，眼界狹窄，可供閱讀的書籍匱乏。另一方面部分農村中學語文教師，對寫作理論掌握不高，他們無視學生作文思維發展規律，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生失去對寫作的熱情。

三、培養農村中學生語文素養的思考

學生語文素養不高的原因主要在于教師的教學問題和學生的學習問題，因而要激發學習興趣、開發課程資源、拓展學習內容，改進教師的教，學生的學。主要可從以下幾個方面培養農村中學生的語文素養。

1.注重教師語文素養的豐富與提高

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，高素質的語文教師可以重塑學生的人格，重鑄學生的靈魂，甚至可以改變他的命運，影響其一生。其實，我們早已認識到素質教育的意義，是人的可持續發展的根本保證，但由于自身素質不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“亂套”，生怕畫虎不成反成犬，更怕用心創改失名聲，甚至丟飯碗。試問：產生危機的教師有多少是因為教學能力低下？恐怕更多的是不合時拍、不合勢拍。但可以肯定，沒有較高素養的語文教師將無法影響學生，幾乎不可能培養出高素養的學生。那么，教師應該提升哪些素養，來發展學生語文素養呢？中學語文教師除了要具備一般教師應具有的教育素養、人文素養、信息素養、創新素養等。

2.加強課堂教學

語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣，是我們農村中學語文教師的責任和追求。

（1）以人為本，精心設計。要想提高語文課堂教學效率，就必須根據教學內容、學生的接受能力精心設計教學環節、教學方法。不要低估了學生的接受能力，不能只重視少數學生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感覺到語文學習的挑戰和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學語文、用語文的良好習慣。

（2）大力借鑒傳統語文教學的有效方法。重視古詩文的背誦、默寫。對于古詩文的教學，要重視在課堂上讓學生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，讓學生得到經典的熏陶，為學生以后的學習、生活打下堅實的根基。

（3）加強語文課堂訓練。語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應該結合練習進行傳授。語文訓練多種多樣，如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練。每一節語文課教師都應該根據教學內容安排適量的訓練任務，使每一個學生都在課堂上動起來。

因此說，學生只有具備了良好的語文素養，才能促使自身的全面和諧發展，才能適應未來學習、生活和工作的需要。我們必須探索和實踐出符合農村學生實際情況、有持續長久的可操作性、切實提高農村中學生的語文素養的良好途徑，全面推進新課程改革的深度前行。