提升中學生名著閱讀效益淺探

張寧靜

〓〓名著是經過歷史篩選而沉淀下來的文化精華，是一個時代文學成熟的標志，是垂范后世、歷久彌新、被眾多讀者所傳誦的文本，有恒定的文學價值。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。《語文課程標準》要求初中課外閱讀總量不少于260萬字，高中在必修課程階段課外閱讀總量不少于150萬字。這足見課外閱讀的重要性。在對中學生名著閱讀的調查中發現，大部分學生認為教師的引導是影響其閱讀的主要因素。可見，教師的有效指導對于促進中學生的名著閱讀具有舉足輕重的作用。根據有關調查，筆者有針對性地提出了提升中學生名著閱讀效益的策略與方法，并在教學實踐中展開了初步的實驗研究，收到了良好效果。

〓〓一、激發閱讀興趣，讓學生“想讀”

〓〓孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的學習欲望，方能讓學生以學為樂，欲罷不能，閱讀文學名著也應如此。

〓〓（一）循序漸進,降低心理壓力

〓〓生活閱歷和閱讀經驗的欠缺，導致部分中學生對文學名著“敬而遠之”。為消除學生對名著的畏難情緒，我實施以下策略。

〓〓一是閱讀量從少到多。在計劃實施初期，選擇一些篇幅較短的名著，或者名著的學生讀本，推薦給學生。幫助學生制定簡易的讀書計劃，讓學生利用課余時間，堅持每天讀10至20頁，養成良好的閱讀習慣。一學期以兩至三部名著為宜，鼓勵學生利用寒暑假閱讀。

〓〓二是作品內容由淺入深。遵循中學生的閱讀能力，對低年級的學生推薦內容較易理解的作品。同時，跟學生說清楚，新課標推薦閱讀的各年級篇目都考慮到學生的實際，符合學生的年齡特點，讀起來并不難。在閱讀過程中，如果遇到不懂的地方，可以向老師或同學尋求幫助。

〓〓三是從了解作者和作品的背景入手。要求學生閱讀名著之前，先對作者的有關情況作大致的了解，包括作者的生平、家庭背景、政治理想、生存狀況等，這有助于學生對作品內容的閱讀和理解。如讀《童年》，要了解高爾基的生平遭遇；讀《駱駝祥子》，要知道老舍生活的時代背景；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，要了解作者奧斯特洛夫斯基飽受磨難的一生。

〓〓四是把“名著閱讀”的時間列入課程表。中學生學習任務重，時間緊，名著閱讀之所以不能順利開展，時間是最主要的原因之一。為保障學生名著閱讀的時間，我把“名著閱讀”的時間列入課程表，每周至少安排兩節名著閱讀課。

〓〓（二）闡明價值，端正閱讀動機

〓〓很多學生認為，閱讀文學名著對提高成績沒多大用處。這種閱讀動機，直接導致了他們閱讀興趣的無根狀態。因此，教師要闡明閱讀名著的價值，端正學生閱讀名著的動機，使學生產生想讀的欲望。

〓〓一是提高閱讀能力。學生要學好語文，培養和提高語文能力，單靠教材有限的“課文”是遠遠不夠的，必須樹立“大語文觀”。劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是勸勉讀者要通過大量閱讀，去培養和獲得“語感”，去熟悉和掌握語言規律，提高語文能力。

〓〓二是提高寫作能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，形象地強調了多讀對寫作的重要作用。中外優秀作家是學生學習和提高寫作技巧的典范，他們駕馭文字的方式、布局謀篇的手法、刻畫人物形象的手段等，為后人樹立了寫作的榜樣。學生通過大量閱讀，長期熏陶，勢必會學習和掌握一定的寫作技巧。

〓〓三是陶冶道德情操。中學生處于青春發育時期，生理變化大，他們的觀念、性格、情感等又在發展形成中，具有不穩定性和可塑性等特點，這就要求有足夠數量的有益讀物來調適他們的心理，形成正確的人生觀、價值觀，培養高尚的道德情操。如讀《培根隨筆》，可以了解人類基本的價值觀念和文化取向；讀《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學作品，可以感受真善美，陶冶性情，凈化心靈，啟迪人生。

〓〓（三）精心設計，利用課堂激趣

〓〓課堂是學生閱讀文學名著的主陣地之一，所以教師要精心設計名著閱讀的課堂教學，激發學生閱讀文學名著的興趣。

〓〓一是設置懸念激趣。如在教學《出師表》時，插入劉備“三顧茅廬”的故事，讓學生對諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認識，在此基礎上再適當設置問題，或設置懸念，讓學生意識到自己對諸葛亮、劉備的認識遠遠未夠，從而主動通讀《三國演義》。

〓〓二是影視作品激趣。如被拍成電視劇的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等影視作品，能幫助學生更快了解名著的信息。我們要以此激發學生閱讀原著的沖動，并通過閱讀，體會原著的魅力。

〓〓三是圖片展示激趣。如出示《水滸傳》一百零八個好漢的插圖，請問這個人物是誰？綽號是什么？在他身上發生了哪些故事？喚起學生的閱讀欲望后，趁熱打鐵，有計劃地組織學生閱讀整部名著。

〓〓四是成語俗語激趣。有些成語俗語，學生可以張口能來，但并不知道這些話出自哪里，它的背后又有怎樣的故事，我們也可以用它激起學生的閱讀興趣。20世紀六七十年代，毛澤東曾用“不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風”來形容當時的國際形勢，一時名動天下。但真正知道這句話出自林黛玉之口的人，恐怕就不多了。還有“百足之蟲，死而不僵”、“拼得一身剮，敢把皇帝拉下馬”、“明是一盆火，暗是一把刀”等耳熟能詳的話，其實都是出自《紅樓夢》，教師要以此激發學生的閱讀興趣。

〓〓二、加強方法指導，讓學生“會讀”

〓〓古語云:“授之以魚不如授之以漁。”閱讀有了方法,就象拿到了打開知識寶庫的鑰匙。教師在閱讀教學中，必須重視學生閱讀方法的指導，并使學生養成良好的閱讀習慣。

〓〓成功的閱讀使精湛的語言文字大放異彩，名著承載的思想、情感、智慧會隨著語言文字流淌到學生心中，哺育學生健康成長。為了提高學生的閱讀質量，教師要善于引導學生把各種閱讀方法應用到名著閱讀中去，努力將學生閱讀名著的隨意性、消遣性提升到有計劃的積累性閱讀和品味賞析性閱讀的層面。筆者認為，學生應掌握快速閱讀法、圈點評注法、對比閱讀法、精讀式閱讀法和創造性閱讀法。如精讀式閱讀法，可使學生對作品的重要細節、關鍵情節、話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。

〓〓在指導學生掌握閱讀方法的同時，要培養學生做讀書筆記的習慣。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”蘇軾才智過人，卻三次抄寫《漢書》。如果讀名著，讀過一遍，了解一下大致內容便算了事，收效自然不大。教師應指導學生學會做讀書筆記，堅持做讀書筆記，這樣既可以強化記憶、訓練思維，又可以提高寫作水平。常用的讀書筆記，有批注、摘抄、札記、制作卡片等，這些都是積累知識的重要手段。

〓〓三、上好名著導讀課，讓學生“深入讀”

〓〓上名著導讀課，目的是通過選取并深入閱讀有代表性的精彩文段，使學生學會全面、深入鑒賞名著所蘊含的深刻的思想內容、獨特的語言風格和嫻熟的藝術技巧。

〓〓下面以《水滸傳》導讀課的片段為例，說明一下如何通過精彩章節的賞析，培養學生閱讀、鑒賞文學作品的能力。教學設計簡述如下：

〓〓1. 快速閱讀《魯提轄拳打鎮關西》，然后用自己的話復述故事的大概情節。

〓〓2. 結構梳理，感知俠義之舉：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？（設計意圖：以情節的發展來梳理全篇，幫助學生理清結構，讓學生了解小說三要素中的情節。）

〓〓3. 品評人物，感受俠義之舉：從《魯提轄拳打鎮關西》這個故事中，你認為魯達是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？請找出相應的文字加以剖析。（運用小組合作探究形式交流歸納，多元解讀人物性格形象。教師引導學生從人物的言談、舉止對人物性格進行品評，并適時予以點評。）

〓〓4. 精讀三拳，細品俠義之舉：（1）觀看《魯提轄拳打鎮關西》“三拳”的視頻片段，然后閱讀相關文段。（2）“三拳”分別打在什么部位?“三拳”各自從什么角度寫的?每一拳下去，鄭屠各有什么反應?魯達又是如何對待的?（3）作者為什么要如此詳寫三拳?（設計意圖：著重引導學生通過合作學習的方式，對關鍵段落進行閱讀探究，讓學生掌握分析小說三要素中的人物性格的方法。）

〓〓5. 各抒己見，辨析俠義之舉：魯達為什么不去官府狀告鄭屠而去親手懲治他？聯系我們現實生活，小組合作討論，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮關西”的俠義行為呢？（設計意圖：主要是讓學生理解小說是反映當時社會生活的，讓他們對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，并理解主題、人物、環境之間的關系，從而正確地看待文中的俠義之舉。）

〓〓6. 本節小結：概括閱讀、欣賞小說的方法。多媒體展示要點：（1）首先要理清故事情節。（2）小說最重要的是把握人物形象。應抓住故事情節和環境描寫結合文章中人物的語言神態、動作行為、心理活動等，分析人物的性格特征和性格形成的原因。（3）品味精彩的語言，掌握人物形象所折射的社會生活。

責任編輯〓黃日暖