感悟熏陶 優化課堂

吳蘭蘭

〓〓隨著時代的不斷發展以及課程改革的不斷推進，我們對課堂教學由知識本位向發展本位轉變有了更深的理解。語文教材是人文和情感的豐富載體，一篇篇課文無不依附著情，濃縮著情，洋溢著情。一首首詩歌是人類情思的抒發；一篇篇小說是人類悲歡離合的述說……教學過程中，要做到形式、內容與教學目標的高度和諧，讓學生真正體驗我國燦爛豐富的文化內涵。在一系列的教學實踐中要不斷培養學生的感受、理解、欣賞與綜合能力，教學過程應以學生發展為中心，注重情感熏陶，引發自由感悟，真正優化課堂。

〓〓一、創設情境，走進文本

〓〓新課改十分注重對教學情境的設置，一定的閱讀教學情境可促使學生把作品中的文字還原成鮮活的畫面而走進文本，讓學生加深對課文內容、思想、情感、意境、情趣理解的同時，受到情感感悟與熏陶。教育家贊可夫認為：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余工作都應當是這種思想感情的自然結果。”只有當學生的情感被充分調動起來，才能“情以物遷，辭以情發。”首先我們在教學中要營造一個與文章內涵相一致的氛圍，引導學生理智而順理成章地與文本交流，接受文本的內涵。在閱讀教學中，需要教師以其豐富的感情，豐富的知識底蘊縱情渲染，為課堂創設一種豐富有感染力的情境，引導學生走進文本，努力感受理解文本中作者所要表達的思想感情，并在這種感受和理解的基礎上發現文本的美，進而從美感中感到趣味。在教學中我根據課文內容，運用多媒體進行教學，創設形象直觀的教學情境，注重發展具體的形象美，使學生如臨其境，如聞其聲，愉快地理解語言文字，感受到事物的美，真正讓學生走進文本。如教學《桂林山水》一課，要讓學生體會美如畫卷的桂林山水的美麗景象。教學時給學生欣賞一段桂林山水秀美風光的錄像，配上涓涓流水聲和小鳥嘰嘰喳喳的鳴叫聲，迅速將學生帶入文中所需要的情感位置上引起情感共鳴，進入體驗狀態。此時讓學生朗讀課文，喜愛之情自然就流露出來了，順理成章地把學生帶進文本。

〓〓二、精讀細品，引導感悟

〓〓課文文本大多具有形象性的特點，通過抓課文的重點段落，或是選取課文中著重體現作者寫人記事，抒情狀物用詞準確精妙，對學生有強烈的情感熏陶作用的段落來與學生共同賞析。使學生進入課文的情境,充當課文描寫的角色,讀出意,讀出形,讀出味,讀出情讀出神……進而加強對語言的感悟。在語文閱讀教學品詞、析句時，情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，更有利于促使學生去感悟文中的情和景。教師在指導學生閱讀時，要引導學生精讀文本，細品文本，感悟文本。（1）邊讀邊悟，以情激情。教師應以真摯的情感范讀，感染學生，使學生自學地在豐富的情感世界里體驗、品味、從而激發學生的真情實感，讓他們展現富有情感的生命個體，與文本情感進行對話，讓學生認識自我，實現他們的價值觀。（2）角色朗讀，理解感悟。學生是學習的主體，在教學中讓學生主動參與，關鍵在于發揮學生學習態度、情感和意志的作用。閱讀教學中，引導學生以文中角色的身份去思考，去體驗，讓學生積極與文本對話理解文本，以文中角色的身份去思考，去體驗，不但可以激發他們的興趣，還可以促進他們對課文的理解。（3）聲情并茂，情感熏陶。語文教學需要對文本理解、感悟、鑒賞品味等方式方法達到“因文悟道”，實現熏陶感染、潛移默化。語文教學需要熏陶感染，潛移默化的內容是很豐富的。

〓〓三、鑒賞熏陶，情感升華

〓〓閱讀是學生對課文個性化的解讀過程，是在教師教的思路的引導中得到熏陶感悟，在師生的思路與文本的情感升華。學生可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生共鳴或質疑。教師要大膽地讓學生多向思維，個性思考，在馳騁思維、放飛思想、張揚個性的過程中加深文本的理解和鑒賞。教師要指導學生在閱讀中把握好語調高底，語速快慢，語間輕重與文章的情感變化合拍，提高學生通過對作品的閱讀，達到“語悟其神”的目的。閱讀中，可以讓學生采用自由讀、同桌互評讀、指名讀、分組競賽讀等方式進行鑒賞，使其情感隨認知同步發展，并通過面部表情、神態、動作、語言等自然表現出來。如教《船長》一文時，我讓學生圍繞“哈爾威船長在諾曼底號輪船即將沉沒時是如何忠于職守的”這一主題，通過哈爾威船長與奧克勒大副、洛克機械師的對話，深入體味哈爾威的語言、動作、神態、并讓學生多角度、多層次地與文中的主人公對話，反復鑒賞，讓學生在課堂上盡情感悟，使學生在閱讀實踐中得到熏陶，對主人公的崇高品質肅然起敬，產生心靈的共鳴，讓學生的情感得到升華。

責任編輯〓黃日暖