淺談初中英語 新課程改革

藍仕生

〓〓我國基礎教育英語課程改革已經歷了二十多年的歷程，在這一歷程中，英語課程改革逐步從注重知識的傳授到關注人的發展的轉變，確立了英語教育教學的目標重在語言的運用。蓬勃開展的基礎教育課程改革從教學觀念、課程目標與內容、策略、手段、評估等方面進行改革，要求英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。

〓〓一、推進英語課程改革的有效措施

〓〓1. 明確英語課程改革的目標。作為教育者，首先要考慮的是我們應該教育出什么樣的學生，即是明確課程改革下英語課程的培養目標，只有這樣才能有的放矢，圍繞這個目標制定一系列的實施計劃。新課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。還要讓學生學以致用，增強學生的實踐交際能力。

〓〓2. 活化教材，學以致用。所謂活化教材就是動態地處理教材，既動態地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。教師應該結合自身的實際和學生現有的知識、技能、思維水平等靈活創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。

〓〓3. 提高課堂教學效果。在具體的授課中體現為老師講課時間控制在20分鐘左右，剩下的時間可以交給學生自由互動或者為學生解答疑惑。教師在這個過程中承擔了組織者、引導者和創作者的身份，大大提高了學生自主學習的積極性，同時也營造了更活躍的課堂氣氛。有效的師生互動是提高課堂教學效果的關鍵，所以教師需要運用富有感染力的教學語言來調節學生情感，調控課堂氣氛，創造出輕松愉快、生動活潑、思維活躍的樂學場面。

〓〓二、初中英語課程改革的成效

〓〓1. 教學觀念逐步更新。廣大英語教師正在逐步改變教學過于注重知識傳授的傾向，從單純的傳授語言知識轉為培養學生的語言能力；從強調語言結構的教學轉向強調語言功能的教學；從重視單項技能的培養轉向重視交際綜合運用語言能力的培養。注重培養學生積極主動的學習態度，讓學生同時掌握基礎知識與基本技能，形成正確的教學觀念。

〓〓2. 改進了教學方法。教師在教學過程中努力探索與學生積極互動、共同發展的途徑，注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。促進學生主動同時富有個性地學習。廣大英語教師都能夠尊重學生的人格，關注個體差異，兼顧各個層次的學生，使他們都能夠參與到課堂教學活動中來。

〓〓3. 對學生成績的評價體系更加科學。以《英語課程標準》中“考察學生用英語做事情的能力”為考試指導思想，從試卷內容、題型選擇、素材選用、試卷設計和評分標準五個方面的具體要求出發，考試不再是僅僅關注學生的學習成績，而是更加注重發現和發展學生多方面的潛能，更好地發揮了評價的教育功能。

〓〓4. 學生的學習目的更加明確，端正了學習態度，轉變了學習方式。教師引導學生的學習目的向為了實踐、為了交際轉變，提高了學生運用英語知識的能力。在正確的學習目標的指導下的學習態度從過去的“要我學”向“我要學”過渡，能把英語知識運用到實際的生活中去，在實踐中領悟學習的樂趣。同時更多的學生在努力嘗試接受式與發現式兩種學習方式相結合，表現在課堂教學中為自主學習、探究學習、合作學習的實踐。

〓〓三、存在問題

〓〓1. 課程理念并未完全落實到課堂教學中。一些教師對課改中倡導的“任務型”教學的理解存在誤區，課堂仍然是傳統的授課方式，只強調練習和任務，缺乏對學生使用語言進行交際能力的培養。只重視了教學形式的改變，忽視了教學內容的落實，難于實現教學目標。一些課堂教學缺乏實效，教師讓學生參與課堂僅局限于機械的模仿和練習，并不能真正滿足學生的交際需要。還有一部分教師沒有走出照本宣科的窠臼，新的教學觀未落實到教學實踐中。

〓〓2. 中學與小學的英語未能實現有效的銜接。這個問題主要體現在邊遠的農村地區，教學受多方面的條件限制，很多農村地區的小學英語課程形同虛設。英語教師師資嚴重匱乏。接觸初中英語時難于適應增加的英語課程數量與難度，沒有基礎的學習顯得更加吃力，這就容易導致學生兩極分化的加重。

〓〓3. 教學內容多，難于完成。大部分英語老師認為新課改的教材是為城市學生設計的教材，教材里的有些內容與農村學生的生活脫節，學習起來有一定的困難。部分內容偏難、偏多，以現有的課時量難于完成。

責任編輯〓魏文琦