建構有效性的英語對話教學課堂

李唯

〓〓本文以深港朗文版BOOK6 Unit3 My day Part B公開課為例，嘗試探究建構有效性的對話教學課堂。

〓〓一、 熱身活動，導入對話教學

〓〓深港朗文版BOOK6 Unit3 My day B，本節課的教學重要句型是：When do you? Iat. 學生會用Part A的8個短語（get up, have breakfast, go to school, have lunch, go home, do homework, have dinner, go to bed ）替換該句型，難點是學生表達自己get up, have breakfast的時間。

〓〓1. 改編英文歌曲，創造輕松氛圍。熱身環節，特別是在復習8個短語的表達時，利用英語歌曲的形式，把重要的短語編進一個歌曲里，有助于激發孩子的學習興趣和調動孩子的積極性，把知識難點分散。根據“I like you——skidamaria and teapot”英文歌曲，編一個帶動作的歌曲：“Skidamarikading adingSkidamarika doo, I love you. I get up in the morning，I have lunch in the afternoon, I do homework in the evening. I have breakfastin the morning, I go to school in the afternoon, I go to bed in the evening. ”學生邊唱邊做動作，比較符合三年級學生的心里特征和興趣點，很好的激發孩子們的學習主動性和積極性，同時對8個詞組進行了有效鞏固復習。

〓〓2. 聯系學生生活實際創設情境。有關時間的表達，特別是“…：15, …：30，…：45”的表達是個重難點，教師在黑板上掛一個鐘，T：“Children, Look, what is it ?” “What can it show?”之類與學生互動的問題，讓學生試著說“Its a clock.”可能其他同學會說“watch”，這時順便告訴孩子watch和clock的區別，這樣教學中的語言交際功能天然的運用到課堂中去了。T：Whats time is it? S: Its7:00. 一邊撥鐘表的時間，一邊問同學時間的表達。然后繼續追問T: What are you doing at 7:00 in the morning?S: I get up at 7:00。這樣在復習時間表達的同時，引導孩子把短語和時間聯系在一起來表達，為本節課“When do you?Iat.”句型做了自然的銜接和鋪墊。

〓〓二、呈現句型，深入對話教學

〓〓1. 梯度設計，引出句型。熱身環節主要是復習大量的時間和動作短語，最后呈現的時間是7:15，馬上板書7:15，讓學生讀7:15，加上介詞at，讓學生讀at 7:15，老師伸個懶腰，學生就會說get up at 7:15，最后引導學生說I get up at 7:15整個句子。T: I get up at 7:15, When do you get up? 找學生回答。本句型呈現從 7:15→at 7:15→I get up at 7:15→When do you get up? 這樣四個梯度，由簡到難，一步一步呈現出來，符合學生的認知特點，學生容易理解和掌握新句型。

〓〓找學生回答When do you get up?該問題時，讓全班一起問：“XXX，When do you get up?”S：“I get up at …”回答完之后，該同學迅速再找另一個同學站起來，全班一起問“XXX，When do you get up?”S：“ I get up at ...”這樣的對話設計，每個人全部參與其中，有助于新句型的理解和掌握。

〓〓2. 與學生進行深入對話。T：“When do you get up？”有的孩子回答“I get up at 7:25/7:20/7:10”,此時，如果簡單的評價比自己起床早的孩子說“You are earlier than me”，這樣評價沒什么意義，倒不如表揚他是“You are a hard working bee”。如果是比自己晚起的，還可以幽默地開個玩笑“You are a Lazy Bone.你真是個小懶骨頭”。只有在接近真實的語言環境中與學生交流一天的生活起居和學習情況，在交流的過程中層層引出新的語言點，才能體現英語學習的“在學中用，在用中學”的思想。這樣的對話才最真實、自然、有效，對孩子的語言交流功能有個引導作用。

〓〓三、創造情境，靈活操練，強化對話教學

〓〓因為本課是問孩子們的一天時間，所以設置“Interview”環節，談論師生的日常生活作息時間真實情境，使全班同學都會運用本課的重點句型，并會用自己的時間來表達該句型。

〓〓1. 學生interview教師，學會用短語替換該句型。句型教學中的交際性操練是指運用句型開展信息溝的交際性對話。根據本節課的板書，讓學生自由提問教師的一天作息。因為孩子們比較渴望了解老師的一天日常作息，同時學生能夠因自己的問題得到老師的親口回答，所以提問的積極性異常強烈，使學生會用8個短語替換該句型的目的也達到了。

〓〓2. 教師interview學生，學會用自己的時間來表達句型。根據板書，老師隨意拿著一張單詞卡提問同學，比如拿著一張“go home”單詞卡，全班同學問：“XX，When do you go home?”S：“I go home at…”繼續提問其他同學，再換一張“have dinner”單詞卡，全班同學問：“XXX，When do you have dinner？”S：“ I have dinner at...”利用多種形式進行操練不僅能增加學生練習的機會，而且可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

〓〓當提問“go to school”、“go to bed”時，把不同學生的時間一一列在黑板上，最后問Who goes to school earlier? 繼續追問Who goes to bed earlier?慢慢引導，因為他睡得早，所以他就自然到校早，自然得出early to bed early to rise!通過這樣真實的日常起居時間，并進行分類對比，得出early to bed early to rise!自然并不突兀，對學生養成良好的作息習慣進行了沒有痕跡的滲透。

〓〓3. 學生interview教師的其他時間，拓展提問能力。讓學生提問之外的問句，目的是拓展孩子知識遷移和提問的能力，有助于思維的培養。比如有很多孩子都會這樣問：“When do you brush your teeth?”“When do you watch TV?”“When do you watch news?”“When do you have a bath?”“When do you make PPT?”……由于三年級孩子的好奇心非常強烈，他們提問的句子也很多，在一定程度上激發了孩子的語言輸出量。

〓〓4. 全班同學interview某一同學。讓一個同學站在臺前，同學們自由提問該同學的作息時間，由于是自己的同班同學的真實作息時間，孩子們的好奇心也很強烈。

只有句型操練的形式多樣化，才能從內心深處激發孩子語言表達的欲望。句型操練如果形式過于單一，學生就會感到枯燥乏味，從而影響課堂對話教學的效果。

〓〓四、設置任務，拓展對話教學

〓〓1. 引導學生文本輸出。本課標題就是“My day”，所以讓學生輸出各自的“My day”是本節課語言輸出的落腳點。首先教師先給學生做示范自己的Teacher XXs day：“Hello everyone, this is my day. I get up at7:15, I brush my teeth at 7:18, I have breakfast at７:30, I have class at7:50...”學生再各自說自己的My day，這樣的文本輸出，正好符合本單元的主題。

〓〓2. 注意文化的滲透。比如，引導學生了解一所英國小學三年級學生的作息時間表，教師向學生簡要介紹英國學生的在校情況，學生通過提問教師的形式，完成表格，從而了解英國學生的生活、學習情況。利用小學生好奇心強、求知欲旺盛等心理特點，引入該環節的教學，既滲透了文化知識，又引導學生利用互聯網了解外面的世界，開拓他們的視野。

責任編輯〓潘孟良