低年級兒童語感培養的有效途徑

吳桂金

〓〓一、利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美

〓〓低年級實驗教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《小小的船》，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍藍的天。” 寫得優美動聽、富有情趣。在教學中，我首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內容，重點指導學生朗讀。1．幫助學生劃出輕聲詞：“月兒”“船兒”（用“～～”表示），指導學生讀出輕聲。2．根據內容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節奏。3．確定朗讀的重音（用“·”表示）。這樣，強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。

〓〓二、適當點撥，在朗讀中領會語言的意蘊美

〓〓人教版實驗教材中的每一篇作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活動的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨，有著啟智育人的巨大作用。因此，教師應十分注意課文中關鍵詞語、句子、句式的點撥、引導，使抽象概括的詞語變成具體鮮活的語言形象，再通過朗讀吟誦，讓課文深深地感染學生，做到葉圣陶先生指出的“一字未宜忽，語語悟其神”。如《我要的是葫蘆》這則寓言故事，講述了種葫蘆的人只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲，結果什么也沒得到的故事。短小的故事蘊含著深刻的道理。教學時，我抓住了“盯”這個關鍵詞，讓學生把“盯”換成“看”“望”等其他詞讀一讀，在讀中比較、體會，從而領會課文用“盯”一詞生動刻畫出種葫蘆的人只關心葫蘆，一心想要葫蘆的形象特征。最后再讓學生在理解的基礎上朗讀課文，進一步悟出種葫蘆的人之所以一無所獲是他只“盯” 葫蘆的結果。

〓〓三、扮演角色，在朗讀中體驗語言的情趣美

〓〓低年級教材中童話、寓言占有較大比例。這些課文情節生動有趣，人物栩栩如生，為兒童所喜愛。低年級兒童想像力極其豐富，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，在情境中分角色朗讀，讓學生擔當角色，引導他想像、體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧。如《狼和小羊》中兇狠的狼、善良的小羊，《小白兔和小灰兔》中勤勞的小白兔、懶惰的小灰兔，《美麗的小路》中的兔姑娘、鴨先生，《雪孩子》中可愛的雪孩子，《小松鼠找花生》中的小松鼠等等都是孩子們愛扮演的角色。分角色朗讀《狼和小羊》一文時，讓學生先各自揣摩狼和小羊說話時的語氣，然后一起討論、朗讀，學生時而憤怒，時而憐憫，極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感體驗得真切深刻，讀起來繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣，發展了他們的語感能力。

〓〓四、借助經典，在朗讀中提高閱讀能力

〓〓教材中的經典課文，特別是一些經典文段，都有著生動活動的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨，有著啟智育人的巨大作用。1.如《三字經》，體現文體的語氣和節奏美；2.《水滸傳》，體現出作者的情感意旨，體現作品內涵美；3.如《十里長街送總理》文中的一段話“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎接過多少位國際友人，人民常常幸福地看到周總理”，在朗讀時，要求學生讀得興奮些，語調略高，從而體會周總理的豐功偉績。當周總理的靈車緩緩到來時，要求學生用哀婉的語調朗讀，把學生帶到莊嚴、肅穆的送別場面，激發學生對敬愛的周總理的無限哀思，將當時那種巨星隕落天地慟的悲壯情景再現出來，從而激起對周總理無限崇敬的真情實感。通過不同時代不同體裁文章的朗讀，不但培養了學生的語感，而且能使學生閱讀能力得到提高。

責任編輯〓潘孟良