黃有德

一、 創造想象環境

〓〓想象環境是指可以讓學生產生某種幻想或者思維的環境，主要有以下幾個方面：

〓〓1. 閱讀想象

〓〓我們在指導學生朗讀時就要特別關注學生的這種能力的培養。讀課文時，要求學生邊讀邊想，并結合自己的生活體驗，盡可能地在腦海中再現文章所描繪的那個情景，這是情景想象。如教學《桂花雨》一課，讓學生想象搖桂花的情景，把靜態的語言文字轉化為動態的鏡頭，使這段文字的描述“活”起來，在腦中得以再現。這樣就可以更深刻地體會作者對童年的懷念。互聯想象可以讓學生聯系到課外書的學習內容，增加其想象空間和聯想空間。讓學生在書海中暢游，可以擴大眼界，增加認識，積累材料，豐富頭腦中的表象，想象時就不會為“無米之炊”犯愁，學生的想象力得到充分發展。

〓〓2. 復述想象

〓〓復述想象可以再現語言文字本身含義，并加以變通后，內化成自己的語言再表達出來。我們可以變換復述的方式來鍛煉學生的想象力，同時提高其記憶力和表達力。

〓〓（1）模仿性復述。即復述內容與原文大體相當，只稍作改動，這是比較初級的復述方式。學生主要可通過再現原文語言文字來表述。但必須用自己的話來說，不能變成背誦課文。（2）概括性或擴展性復述。概括性復述要求學生把一篇比較長的課文用簡要的話概述出來。如把《神筆馬良》、《草船借箭》之類的長篇故事的故事梗概說出來。這不僅需要學生熟悉原文，更需要學生有較強的概括力，做到抓住重點，分清主次，語意連貫。而擴展性復述正好相反，要把簡略的內容詳細化、具體化，有時可添加適當的內容。如把古詩《宿新市徐公店》演繹成一個小故事等。（3）創造性復述。第一種是增加內容。比如在課文的空白處插入一段故事，把文中沒寫出來的想象著說出來。如第九冊《赤壁之戰》中講曹操接到黃蓋的假降信后信以為真，而黃蓋的信是怎么寫的，書中沒說。我們可以引導學生在復述時說出來。還有的課文結尾意尤未盡，模棱兩可。復述時也可讓學生根據自己的推測和想象補充下去。第二種是刪減內容，這與第一種相反。一些次要的內容或多處重復的段落可以刪減一部分，使復述更有重點。如《記金華的雙龍洞》可以復述有關雙龍洞的內容，而路上的所見所聞可略去。第三種是改變原文寫作順序。如順敘的可改為倒敘，使復述一開頭就懸念頓生，引人入勝。《草船借箭》一課就可以先說結果，再層層揭開前因。

〓〓二、加大想象力訓練

〓〓1. 巧用多媒體，啟發想象

〓〓學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現了創造性成分。教學中，我適時巧用多媒體，用與詩歌意境相吻合的畫面為學生插上想象的翅膀。學生在想象中了解詩意，感悟詩情，體味詩境，培養語感，積累語言。如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中的“千秋雪”、“萬里船”、“窗含”等詞語，低年級學生難理解，我借助圖片把學生帶到情境中去，引導學生觀察想象：“這座大山與平時我們看到的山有什么不同？”通過直觀的畫面和形象的講述，遠處高山上那皚皚白雪的美景便給學生留下了深刻的印象。學生的情感融入到了詩中，與詩人產生了共鳴，感受到了詩人愉快的心境，那清新開闊的自然景觀就定格在學生的腦海中，從而加深了對詩歌的理解，收到了良好的效果。

〓〓2. 通過繪畫培養學生的想象力

〓〓創設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯：就登樓所見，以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句——“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯想的廣闊天地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內涵。不但激起學生的學習興趣，也激發了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

責任編輯〓潘孟良