讓學生成為閱讀的真正主人

嚴峻

〓〓閱讀是讀者將書面材料提供的信息與腦中已有知識整合構建意義的一個過程，是一種再創造，是極富個性化的行為。對文本來說，老師是讀者，學生也是讀者，老師和學生都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。但老師與學生的閱歷不同，理解程度不同，因此對文本的理解也不同；不同的學生由于個性的差異，對文本的理解也有差異。同時，語文的人文性決定了語言文字中蘊含的思想感情不能靠灌輸、不能用貼標簽的辦法授予學生，而需要進行潛移默化的熏陶感染，讓學生慢慢地感受、領悟。所以語文閱讀教學中教師要確立學生的自主學習地位，培養學生的主動探究精神，引導學生自讀自悟、自我提高。語文閱讀要達到這些目標可從以下幾方面著手。

〓〓一、以讀為本，體情悟義

〓〓衡量一個人語文素養的一個重要標準是看這個人對語言文字的感悟能力。因此，注意引發學生的語感，努力培養學生對語言文字的敏銳感受力，是語文教學的一項重要任務。朗讀，就是將書面語言有聲化，用聲音再現語言文字中所蘊含的思想感情的一種閱讀方式，它不僅有助于理解思想內容，而且能體會到語言的韻味，如語言的節奏美、音韻美、意境美等。讀得多了，就能“得心應口”，即使是即興演講，也能張口即來，并合乎語言規范。成功的朗讀是對課文的藝術再創造。學生在反復的朗讀實踐中，可以得到“出于口、入于耳，了然于心”的感受。在朗讀的全過程中，學生融入對文章的理解、評價和鑒賞，賦予課文新的藝術生命。

〓〓當前，語文教學“問”風盛行。一堂課幾十問，不但把完整的課文問得支離破碎，而且擠占了學生熟讀精思的寶貴時間。可以這樣說，忽略訓練學生熟讀，這是當前語文閱讀教學的重大失誤。如何扭轉這種“問風”，策略之一就是“以讀為本”。讀，是各種活動的基礎，是學生經歷、認識、體會、感悟閱讀材料的必由之路，教學中應讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中體情悟義，逐步使讀者和作者實現心的交流、情的溝通、疑的化解，并使學生在經歷讀的過程中，同時實現智的啟迪、知的構建。語文教學應切實指導學生掌握朗讀的方法和技巧，如重音、快慢、停頓和語氣等，通過誦讀文本，使學生體情悟義，使學生感受美、理解美、欣賞美。

〓〓二、以生為本，自主學習

〓〓我們都了解“學生是學習的主體”這一個教學原則，但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們應該改變以往那種讓學生跟在教師后面亦步亦趨的習慣，要引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。

〓〓培養學生自主閱讀學習的能力，首先應保證學生自主閱讀學習的時間。課堂上，教師的主導應“導到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓練。其次是要給予學生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生的合作者、鼓勵者、引導者。古人云，“學貴有疑”。有了“疑”，才會去探其究竟，才會獲得新知。因此，教者要注重學生質疑精神和質疑能力的培養，小到譴詞、造句、文采的質疑，大到聯系全文，探究篇章中可能出現的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激起他們求知的欲望。而對學生的質疑，教師不要急于評價，更不可越俎代庖。應讓學生去討論，適時加以點撥，使學生獲得“質疑，而后答疑”的快感。在學生質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質疑——解疑——答疑的過程中，發揮學習主動性、積極參與性，從而培養學生的創新能力。

〓〓三、尊重個性，引領對話

〓〓由于每個學生的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現出不同的認識，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教師應尊重學生的各種不同見解，也許這種見解在成人看來是幼稚的、無深度的、點滴零碎的，但這是學生自己獲得的，只要是立足于作品本身，又不牽強附會，能自圓其說，都應該支持其成立，肯定其“合法性”。這樣不僅使學生從這種支持和肯定中獲得成功的愉快，更能使他的獨立思維的積極性得到保護。教師還應營造一個親密和諧的課堂氣氛，讓學生在平等、輕松、活躍的環境中對話、交流、碰撞，允許學生與學生、學生與教師進行爭辯，允許學生選擇自己的個性化的表達交流方式，允許學生敢于標新立異，甚至允許學生出錯，真正做到暢所欲言。

責任編輯〓潘孟良