小學英語詞匯 任務型課堂教學的探討

鐘艷

〓〓任務型教學法提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。在設計任務型教學活動時，應注意趣味性原則、全面性原則、階梯性原則、情景性原則和拓展性原則。

〓〓在小學英語詞匯課堂教學中，教師首先應該考慮教學目標和教學方法，即教什么，如何教。只有首先解決了這兩個問題，詞匯教學才能達到預期的效果。為了培養學生詞匯的實際運用能力，教師在教學中應嘗試設計不同的任務，把詞匯學習寓于各種不同的具體交際任務中，使學生在實際應用語言的過程中掌握詞匯，從而脫離枯燥乏味的單詞記憶活動。結合我們所教學的PEP教材，其編寫思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。

〓〓一、Leading-in 引入

〓〓根據課堂教學的目標設計不同的任務，可以采取不同的引入方式, 如播放錄像、聽歌曲、展示圖片、TPR、游戲以及講故事等，目的是為所教授的內容創設情景，達到既調節學生情緒，使他們進入角色，又能喚起學生的記憶，為本節課所要學習的內容作鋪墊。

〓〓二、Pre-task任務前

〓〓在前任務階段，教師根據教學目標，幫助學生掌握單詞的發音規則、拼寫及用法，達到音形意相結合，并給出該單元詞匯教學所涉及的相關指令，以幫助學生做好交際任務的準備。在這個步驟中，教師可結合本節課的教學重點，向學生詳細地布置本節課要完成的任務。如學習外研版小學英語五年級下冊Module 3 “English food”可結合日常生活實際，播放一段去KFC就餐的錄像，讓學生仔細觀察服務員與客人在點餐時所使用的語言以及食品名稱，并學會如何用英語短語表達出來。如：What can I do for you? Can I help you? Hamburger, sandwich, sausage等。

〓〓三、While-task 任務中

〓〓教師根據主任務設計出若干子任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成任務。如PEP教材五年級上 Unit 3 “Whats your favorite food?”第二課時。

〓〓教學目標：學習并運用食物的單詞tofu, tomato, potato, milk, bread, eggplant，cabbage，green beans,結合句型“What do you have for lunch today? I have eggplant…”并能在情景中運用。〓〓

〓〓Task 1: Ask and write〓〓

〓〓（1）啟發學生說說提問早餐和晚餐吃什么的問句：What do you have for breakfast/ dinner？同時板書顯示breakfast和dinner.

（2）在問答中完成以下表格：

Task 2:Make a survey（調查學校一周的中餐菜譜）

The Menu of our school for lunch

〓分配方式：獨立式、合作式（合作式的互動活動有利于產生合作性的人際關系和活動過程，它要求合作者互相配合、互相促進）。

〓〓設計原則：可操作性、真實性、實用性。

〓〓四、Post-task任務后

〓〓這個步驟是在學生完成了任務后，向全班匯報，展示他們的成果。

〓〓五、Checking and consolida-

tion評價

〓〓學生自評，小組互評，教師總評。教師總評完成匯報的任務后，學生對自我的評價以及小組之間的評價也是一項很重要的任務。任務完成后并不表示課堂結束了，通過自評和互評讓學生對自己所完成的任務做客觀的評價，這既有利于激發學生的內在動力，也有利于加深所學的語言材料。教師的綜合評價也非常重要，在突出學生的主體作用的同時一定要發揮其自身的主導作用。教師的總評，既肯定了學生的成績，也進一步對該節課所學詞匯的進行歸類總結，有利于學生的強化記憶。

〓〓經過幾年時間的實踐與探討，運用任務型課堂教學模式進行小學英語詞匯的課堂教學，證實了以下幾點：任務型詞匯教學有利于發揮學生自主記憶單詞的作用；任務型詞匯教學設計的真實性有利于激發學生的學習興趣；小組活動的詞匯任務設計有利于培養學生的互助學習精神；有意義的交際性操練取代大量枯燥的機械性操練，學生獲得的不僅是詞匯知識，還獲得了運用語言的能力，大大提高了學習的效率。

〓〓詞匯任務型教學模式需要教師更多的時間和精力來備課、設計理想的任務活動，需要教師不斷提高課堂的掌控能力和教學技巧，需要教師不斷地提高自身的業務素質，更需要教師教學的創造性。在實施任務型教學中，教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調整。我們將在今后的實驗中不斷探索，使這一教學模式更富有生命力。

責任編輯〓魏文琦