詞塊教學在初中英語高效課堂的探索

曹小群

〓〓初中英語教學中，幫助英語學困生沖破學習難關，提高各層次學生英語綜合運用能力的關鍵在于解決英語詞匯的記憶和運用問題。實行英語詞塊教學，能避免割裂英語單詞與單詞之間的有機關聯，讓原本枯燥乏味的單詞記憶變成形象生動的詞塊“串燒”，大大增強學生學習的興趣，并通過有效語境設計，能有效調動學生學習積極性，實現初中英語高效課堂教學。

〓〓一、滲透詞塊意識，形成良好的學習習慣

〓〓在初中英語教學中，我們看到不少學生死記硬背詞匯表，對單詞的形、音、義記得滾瓜爛熟，但在應用時卻仍然錯誤百出。究其原因，主要是學生在積累詞匯時未能對龐雜的單詞進行“詞塊化”，割裂了詞與詞之間的有機關聯。筆者在教學中將詞塊概念納入日常的語言教學當中，培養學生詞塊意識，提高學生詞塊敏感度，形成良好的記憶習慣。例如在教學仁愛版八年級上冊Unit 3 Topic 1 “Whats your hobby?”時，將生詞記憶融入詞塊，向學生滲透詞塊意識，結合本單元的話題“Our Hobbies”, 借助圖片、小動畫，呈現了大量的表示興趣愛好的短語: go traveling, collect stamps, walk a pet dog, listen to music，climb mountains, fly kites, go swimming, go hiking, plant flowers.在熟悉了以上有關愛好的短語后，對興趣、愛好的不同表達形式也以詞塊形式呈現，如like doing， enjoy doing， prefer doing， be fond of doing， be interested in doing等等。這樣，通過反復操練，學生能結合實際生活，談論自己的興趣愛好，并能書面表達自己及朋友家人的興趣愛好。

〓〓二、創設詞塊學習意境，實現高效課堂

〓〓在初中英語詞塊教學中，教師可以利用實物、圖片、視頻、動作等創設語境，讓學生直觀地理解詞塊的意思，通過建立語境與詞塊之間的關系，促進理解，加深記憶。比如教學“cook for sb.”時，利用多媒體展示一個廚師正在烹調的gif小動畫，創設情境。學生一開始就被吸引了，在教師的指導下學習，很快掌握了該詞塊。因為多媒體圖、文、聲并茂，有視覺效果，學生印象深刻，記憶更牢固。又如在教學八年級下冊Unit 7 “Would you mind turning down the music?”時，可拓展一些有關做家務的詞塊：Since we have practiced the dialogue well, now lets play a game. First, Ill show some phrases on the screen. Next Ill ask some pairs to play the game. One does the action, the other guesses the phrase, then make a dialogue and act it out. Use this sentence structure to make a dialogue. A：Would you mind(not)...? B：Sorry. Ill do it right away. /Not at all. Ill do it right away.在這個環節，學生會用到掃帚、垃圾鏟、樹葉、粉筆刷、襯衫和椅子進行表演，教師引導學生玩游戲，做動作，猜短語，表演對話，創設現實生活情景，學生根據對話內容掃地(掃樹葉)、刷黑板、搬凳子或折衣服。整個活動過程，學生反復用到詞塊right away, not at all等，也拓展了一些常用詞塊clean the blackboard, sweep the floor, move the chair, fold the clothes等。像這樣，通過創設語境教學詞塊，學生參與度高，學習熱情高漲。學生能夠熟練掌握、運用詞塊，收到了很好的教學效果。

〓〓三、鞏固和內化詞塊，高效應用于寫作中

〓〓詞塊教學既不能僅停留在對詞塊意義和用法的解釋和辨析上，也不應讓學生僅停留在對單個詞塊的記憶上，而應采用“詞塊—句子—文章”的教學模式，讓學生將詞塊運用到句子和語篇中，做到詞不離句，句不離文。教學八年級上冊Unit 4 Topic 3 “The Internet makes the world smaller” Section D時，教師可引導學生結合詞塊(如表1)復述課文，背誦范文，拓展總結，引導學生把學到的詞塊知識融入自己原有的知識當中，成為自己認知結構的有機組成部分，鞏固和內化詞塊知識。這樣學生提高了英語綜合運用能力，并能輕松寫出有關“The Internet”的英語作文。

責任編輯〓魏文琦