淺談小學生寫作能力的培養

祁菲

【摘要】寫作教學是整個語文教學中較為棘手的問題，尤其是對于剛剛接受作文教學的小學生來說，作文的“門檻”更是難以邁進，如何根據小學生的心理發展規律，選擇科學的教學方法，使小學生在作文的初步階段逐漸產生興趣和建立信心，達到培養學生運用語文的綜合能力的目的，是個重要的課題。

【關鍵詞】小學生；寫作能力；培養

小學語文教學的目的之一，就是要培養學生的寫作能力。下面對如何培養小學生的寫作能力談幾點認識。

1 閱讀教學緊密聯系寫作

閱讀教學是作文教學的基礎，要提高學生的作文能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能形成作文的能力。

1.1豐富語匯。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據教學實際，靈活選用。

1.2理解詞語。小學語文大綱明確提出：“小學階段，培養閱讀能力的具體要求是，掌握學過的常用詞匯；理解句子的意思。”學生只有理解了所學詞語的意思，才能正確地運用它們進行表達。常用的理解詞語的方法有：

1.2.1利用直觀教具或演示實驗理解句子。

1.2.2利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。

1.2.3利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如“昂首挺胸”、“氣喘吁吁”等詞語。

1.2.4利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經常采用的結合詞語所處的具體語言環境，聯系上下文幫助理解或利用學生已有知識、經驗或聯系學生的生活實際等都可以幫助理解詞語。

1.3概括中心小學教材的單元，有著各自的編排意圖 每組課文，當提出一個訓練項目時，就有一個寫作訓練項目與其相對應。要在閱讀教學中，使兩者緊密結合，來提高寫作能力。如六年制小學語文第八冊第一單元閱讀訓練項目是“文章的中心思想”，訓練學生認識中心思想在文章中的作用以及表達方式等。該組寫作訓練項目就是要求中心明確，并用中心句來表達中心思想。在教學這個單元的每篇課文時，就要側重訓練學生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內容的區別與聯系等。

2 精心設計板書，促進寫作能力

提高板書，在教學中，有著不可低估的作用。精心設計的板書，可以促進學生寫作能力的形成。

2.1借助板書，理清思路。在課堂教學中，我常借助線索式板書，幫助學生理清寫作思路。教學《千年夢圓在今朝》一文，我設計如下板書：古人夢想→萬戶試飛→研制衛星→神州五號→神州六號

2.2借助板書，突出重點。抓住主要內容，突出寫作重點，做到有詳有略、中心突出。我常采用詞語式板書。教學《真理誕生于一百個問號之后》一文，我設計了如下板書：平常生活中引發思考：一連串問題產生：發現漩渦與地球自轉有關；酸堿能使花的顏色改變；孩子睡覺眼球轉動與做夢有關。這些具有高度概括性，又言簡意賅的板書，給同學們在寫作中抓住重點來寫給了啟發。

3 寫作訓練與實際觀察

觀察是獲取一切知識的門戶；也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，獨立進行寫作的基礎，教師指導學生實際觀察，培養與發展學生的良好觀察力也是對學生進行寫作的基本功訓練的重要方面。這一訓練應是有目的、有計劃、有步驟地進行。大體上我遵循以下的步驟進行：

3.1觀察事物的部分寫片斷可以結合語文閱讀教學對日出日落、四季變化的描述，帶領學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等。學生獨立寫作的訓練，也從組織學生觀察事物的部分寫片斷開始。我曾要求學生細致地觀察本班一個同學的面貌，描述這個同學的肖像，要抓住這個同學的最大特點寫，寫的逼真，不說姓名大家就知道寫的是誰。這種訓練很有收效，同學們寫出的片斷有血有肉，生動感人，而且還大大提高了同學們練習寫作的興趣。

3.2觀察事物場景寫短文觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎上進行的。如我曾組織學生參觀我較多功能教室、海洋動物標本展覽等，引導他們實際觀察。組織這種觀察，教師在事前要制訂更周密的計劃，做好觀察前的準備。觀察前，也要把觀察目的和要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做記錄，作寫的材料。觀察回來后，教師要啟發指導學生按觀察順序與重點整理記錄的材料，完成短文寫作，選擇其中寫得較好的在班級朗讀。

3.3觀察日常生活，訓練寫日記在學生有了初步寫作能力的基礎上，到小學中、高年級，我就訓練與指導學生養成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫2至3篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有明顯的提高。作文與說話不是互不相干的兩回事 ,而現代小學生愛說的特點,決定了他們更喜歡聽、說訓練,因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言,在學生發言過程中,同樣要注重對中心內容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議,老師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。

4 正確指導命題作文

小學生獨立寫作能力的培養，從寫片斷、寫短文、寫日記，再到能寫命題作文，這是寫作能力的飛躍。命題作文是在學生理解水平的顯著提高，能較正確地把握命題的意義及其中心，和學生知識以及日常生活經驗有了一定的積累的基礎上才能完成的。正確指導學生命題作文，必須做到以下幾點：

4.1命題要深淺適度。一篇文章命題的深淺是直接同該內容的深淺緊密相聯的。因此一篇文題所含內容深淺是教師讓學生作文前首先應該考慮的問題。若內容過深，學生就難以駕馭，若內容過淺，學生寫作不僅無興趣，寫作能力也不會得到應有的提高。因此，命題必須做到深淺適度。

4.2命題要取材廣泛。命題取材廣泛才能開闊學生寫作的思路，便于調動學生寫作積極性與創造性，也便于做到使語文學科教學與其他各科教學緊密聯系起來，這樣在寫作中，既使學生深刻體會到語文作為工具學科的重要性，必須學好，又感到只學好語文也不能寫好文章，必須同時學好各門科學知識才行。

4.3命題要方法恰當。恰當地命題，一是要把題目出到學生心中，才能激起學生寫作的欲望，這就要求教師必須深入了解學生，想其所想，為其所為。再是幫助學生在占有材料的基礎上學會運用聯想命題。這如教學生游泳教師要先“下水”示范一樣。例如，在教學讀寫例話《分辨事物和聯想》時，我先準備好了“下水文”，借助在國旗下講話的時機，暗示本次作文訓練的重點，著重指導學生學會聯想。學生聽了我的講話后，多數都已意識到，這不正是教師為我們提供范文了嗎？因此，很多同學學會了在作文時怎樣去合理地聯想與命題。因為，升國旗的場面人人都領略過，當我把本次作文的范圍講給同學時，同學們紛紛命出了這樣一些題目：《升國旗》、《國旗下的聯想》、《莊嚴的時刻》、《每當國旗升起的時候》等等。既充分地調動了學生的寫作積極性，真正命出了同學們自己想寫、愛寫、能寫的題目，同時也達到了本次作文的要求。