《3~6歲幼兒學習與發展指南》中藝術領域的一些見解

王煒媛

【摘要】《指南》是一個3～6歲學習和發展的指導性文件，反應國家對3～6歲兒童學習與發展的方向與應達水平的合理期望，并體現國家對幼兒教育的發展與質量的基本要求。其中，藝術領域作為提高幼兒素質的方面,是對幼兒進行美育的重要手段,對陶冶孩子的情操、培養孩子的心靈有著極其重要的作用。筆者通過學校《3～6歲幼兒學習與發展指南》有以下幾個方面的見解。

【關鍵詞】幼兒學習指南；藝術領域；體會

《3～6歲幼兒學習與發展指南》中指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在于教師要“充分創造條件和機會”，讓幼兒“感受和發現美”以及“表現和創造美”。那么，教師該如何創設？創設怎樣的條件和機會？幼兒感受、體驗和發現美了嗎？這是我們教師需要思考的問題。

一、在生活中獲得美的感受和體驗

法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”當今世界，美無處不在，關鍵是培養善于發現美的眼睛。《指南》在“藝術”領域子領域“感受與欣賞”的教育建議中提出，“經常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。”孩子的經驗來自于生活，只有多經歷和體驗，才有助于孩子們“感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物”。但是，在過去的一年中，除了學校組織的兩次素質教育拓展活動外，我基本上沒有帶幼兒外出參觀過，也沒有與他們一起交流過，更沒有與家長溝通過相關的要點。考慮到外出的安全問題，我們還可以通過其他的途徑來很好地解決這個問題。比如：調動家長，充分挖掘我們嘉定地區的古鎮資源，請家長利用周末帶孩子參觀嘉定的州橋老街、南翔古漪園等；或者，利用飯后散步時間，讓孩子更多的接觸和了解校園、馬路等自然環境中美的事物，又或者，利用生動形象的多媒體課件或直觀的視頻錄像，也能讓孩子們猶如身臨其境，一起分享美的感受，同樣能帶給孩子們更多的體驗和感受。

二、支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能、技巧和標準化要求的偏向

《指南》中指出，“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”、“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用‘像不像、‘好不好等成人標準來評價”。藝術活動是幼兒充分展示自己個性，表達其創造力的最佳形式，教師的指導要建立在以幼兒為主體的基礎上，重視個體的發展，充分考慮到幼兒的個別差異，鼓勵他們自由大膽想象和自由表現，不要用成人的眼光和標準（即“成人化”、“標準化要求”）去評價幼兒的創作，不要簡單地用“好”與“不好”、“像”與“不像”之類的詞匯去框住幼兒的作品，那樣只會束縛了孩子的想象力及創造力，甚至扼殺了孩子的創作熱情，應該具體地肯定作品的優點，對不足的地方提出修改建議等，讓每一個幼兒都能在活動中發現自己的進步，體驗成功的快樂，增強自信心。

三、充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成

《呂氏春秋·去尤》曰：“知美之惡，知惡之美，然后能知美惡矣！”大意是：從美與丑的比較中明白美與丑的不同，建立辨別是與非的觀念。卡爾·威特，用早期教育的精辟理論，把自己的兒子培養成19世紀德國傳奇般的天才，他的教育實踐為成功培養孩子提供了第一個范本。在他的《卡爾·威特的教育》一書中，他也提出“藝術在很大程度上是抒發人的思想感情。”他非常重視通過藝術教育來完美兒子的品德。有一次，小卡爾嘗試著用積木來搭一座大橋，但這是相當具有難度的事，每放一塊積木都要恰到好處，稍有不慎便會前功盡棄，小卡爾反復試了好多次，終于，他成功了！老卡爾高興地夸獎了兒子的耐心與堅持不懈的精神，并以此教育兒子做任何事情都要具有這種耐性與執著。《指南》教育建議中提到“在幼兒自主表達創作的過程中，不做過多干預，尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。”

在對照中筆者發現，還有很多地方筆者在平時的工作中做得還不夠，比如不能用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價幼兒的作品；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創作，成人不做過多要求”等等。不過，有了《指南》的引領，在以后的工作中，筆者會認真研讀并具體實施，力爭讓孩子們獲得科學、全面的發展！

參考文獻：

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