淺談構建和諧高效的信息技術課堂

謝明喜

【摘要】和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。尊重生命，體現(xiàn)人性，以生為本，構建充滿生命活力的和諧課堂，是當前教育形勢提出的更高要求，而和諧發(fā)展的核心是人的和諧發(fā)展，只有在民主、平等、和諧的氛圍中，學生的個性才能得到發(fā)展，才能逐步培養(yǎng)他們探索未知的情感、態(tài)度、信念和動機，才能讓課堂變得高效而充滿文化魅力和生命活力。

【關鍵詞】和諧高效；師生關系；探究學習；激勵評價

在全民共建和諧社會的時代，新課程改革呼喚和諧高效課堂教學。提高學生的信息素養(yǎng)，促進學生和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展已經成為當今教育改革的主旋律?！昂椭C高效的信息技術課堂教學”就是“堅持以生為本，注重教與學的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)師生、生生、師生與學習內容之間的和諧互動，重視對學生的過程性評價，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調合作，形成完美的教學生態(tài)，培養(yǎng)學生自主探究能力和利用信息技術知識解決實際問題的能力，進而促進他們自我激勵、自我成長、自我完善”的過程。那么，我們該如何實現(xiàn)“以生為本”構建和諧高效課堂呢？

一、建立良好、和諧的師生關系

長期以來，人們習慣于只從教師的社會責任感的角度來確認和定位師生關系，往往忽視或輕視學生這一具有獨立性主體，因而影響了師生間平等民主關系的建立。有調查表明，59%的學生認為他們與老師的關系處于淡漠狀態(tài)，缺少愛和關心。

“在壓抑的思想環(huán)境下、禁錮的課堂氛圍中是不能產生創(chuàng)造性思維火花的” 。在新理念教學中，教師不應是一個權威者、控制者，而應是一個能在民主、平等、互相尊重、信任的氛圍中與學生就某些問題進行平等對話的探討者，這種關系的建立使課堂的活力得以恢復，師生之間在沒有專制、壓力、戒備、懷疑、阻抗的情緒中交往和溝通，可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言。學生不會受制于教師，教師或給學生當學習顧問，或與學生交換意見，或幫助發(fā)現(xiàn)問題，或鼓勵學生，但決不操縱課堂，不作武斷的評價，不把自己的觀點強加于學生，把話語權交給學生，把時間還給學生，同時，學生可以就教學的問題提出自己的意見，也可以向教師或同學提問題，可以討論、爭辯，允許學生在課堂上“插嘴”……課堂也會因為有了多維的對話體系而變得活潑起來，充滿生機和活力，師生關系更加和諧融洽，學生的心理壓力就會大大減輕，才可能有高效課堂。

另外，良好的師生關系不僅要體現(xiàn)在課堂上，更要體現(xiàn)在課外，要真正和學生做朋友，能在他們心理出現(xiàn)困惑的時候出現(xiàn)，能在他們需要幫助的時候出現(xiàn)，能想他們所想，憂他們所憂……讓他們覺得老師真是他們的良師摯友。有些教師只注重課堂上的師生關系，課下卻從不與學生交往交流，甚至形同路人，學生的喜怒哀樂一概不知。這樣會讓學生覺得課堂上良好的師生關系僅僅是表面現(xiàn)象，是教師為“騙”他們學習而裝出來的……這樣必將導致師生關系越來越冷漠，心理距離也必將越來越大，終將給教育教學帶來極大的心理障礙。

二、改革課堂教學結構，提高課堂教學效率

課堂教學是教學工作的重中之重，所以提高課堂教學效率是提高教學質量關鍵的一環(huán)。

1.努力創(chuàng)設科學的學習情境，激發(fā)學生濃厚學習興趣

建構主義學習理論認為：“知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物，并且知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效?！币虼?，創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力，使課堂更“有效”。

如果教師能巧妙運用跟信息技術有關的問題、熱點新聞、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學生進入學習活動狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。

2.改變學習方式，形成和發(fā)展科學探究能力

信息技術課程標準明確提出：“合作探究是義務教育階段信息技術課程的重要學習內容，也是一種重要而有效的學習方式，是學生積極主動地獲取知識，認識和解決信息技術問題的主要實踐活動，學生通過親自經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習信息技術的興趣，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在信息技術課堂中積極開展合作探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得信息技術知識和技能的同時，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

自主、合作學習是信息探究的重要特征，教師可以鼓勵、組織學生開展多種形式的探究活動，讓他們積極主動地獲取信息技術知識，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力。

這樣的學習方式不但不會對學生有壓力，還能提高他們分析問題解決問題的能力，我們?yōu)楹尾荒芏嘤媚兀?/p>

三、教學中注意落實激勵性評價策略

信息技術課堂教學評價應不僅是一個理性過程，更重要的是一個鼓勵學生積極地發(fā)現(xiàn)問題、糾正失誤、培養(yǎng)學習信息技術興趣的積極的情感過程?！缎畔⒓夹g課程標準》強調：“對學生的學業(yè)評價要注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一，強調過程評價與結果評價并重。強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用……”

“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！毙抡n程評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。所以教師應該是一個“促進者”的角色，要幫助每個學生認識自我、悅納自己，鼓勵他們積極地發(fā)現(xiàn)信息技術問題、糾正失誤、培養(yǎng)學習信息技術興趣從而最大限度地發(fā)揮自己的潛能。真正讓信息技術教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這正是信息技術課堂教學激勵性評價策略的價值所在。

在實施激勵性評價的策略的時候要注意關注學生的個體差異，建立“因材施評”評價體系。在評價過程中采用個體差異標準不會給學生造成過重的心理壓力，有利于學生樹立自信力、自尊心，有利于學生形成積極向上的心態(tài)。如評價學習困難的學生時要多關心，多鼓勵，以評價對象的若干側面進行比較，如以學生自己原有的情況為背景，而不是以學生同伴的情況來比較，這樣的評價學生更容易接受，更有利于他以后的改進與發(fā)展。

教學過程中提倡鼓勵性評價，但不可濫用。評價一定要符合學生的實際，注意實事求是、把握分寸，避免夸大事實。否則，若是無原則地對學生進行表揚，或是不注重學生的具體表現(xiàn)，表揚缺乏個性，都會讓學生感到老師是在敷衍他們，而不是真正重視和關注他們。

總之，在大力推進素質教育的今天，我們必須轉變教育觀念，積極提高自身素質，建立良好師生關系，改進課堂教學結構，注重實施鼓勵性評價，提高教學效率，切實做到以生為本，構建和諧高效的信息技術課堂，讓學生真正得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《初中信息技術課程標準》,2012版

[2]趙微.《解密高效課堂》.教育科學出版社，2009