立足新課標,深化初中語文閱讀教學

陳美玲

摘要：閱讀教學在初中語文教學中的重要性不言而喻，新課標實施以來，教學工作者對初中語文閱讀教學進行了積極地探索與嘗試，但有的教師只注重增添的新內容，完全忽視了傳統的教學方法，致使閱讀教學的現狀不盡如人意。本文主要立足新課標，就如何走出閱讀教學的困境，開辟閱讀教學的新天地談談自己的看法。

關鍵詞：新課標；初中語文；閱讀教學中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0058-01 如何走出閱讀教學的困境，開辟閱讀教學的新天地呢？

1.引導學生明確學習動機以激發閱讀興趣

學習的動機有以下兩個基本成分：學習期待與學習需求，在二者互動的情況下而形成一定的學習動機系統。形成學習的需要有以下兩種途徑：

1.1直接發生方式。此種方式主要是幫助學生滿足其學習需求。在課堂教學中，教師不但要耐心回答學生所提出的各個問題，并且還要精心組織教學，從而營造出和諧、生動、有趣的課堂氛圍。

1.2間接轉化方式。此種方式主要是通過各種活動來為學生提供更多的展示機會，從而促使學生的需求與愛好得到滿足。有些學生可能本身對所學課程沒有興趣，但是若將活動融入教學中來，符合了學生愛玩的天性，這樣一來便可以使學生在活動中感受到交流的快樂。

2.合作探究，鼓勵創造性思維

在閱讀教學課堂中，教師要鼓勵學生大膽表露自己的想法，充分展示自己的個性，留足學生獨立思考和合作探究的時間，放手讓學生探索，把發現問題的機會留給學生。只有不斷地引導學生說出對同一文本的不同情感體驗，才能在師生思維不斷地碰撞中發展學生的創造性思維。

如教馬致遠的《天凈沙?秋思》時，讓學生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩中之景物便活了起來：枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道……紛至沓來，映入眼簾，揮之不去，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫。這就是"再造性想象"的初始階段。再吟再品，景物愈發活靈活現，圖畫愈發栩栩如生。 藤想象(枯)；樹想象(老)；馬想象(瘦)；道想象(古)……頓時一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。這便完成了"再造性想象"，在學生的大腦中就會形成一幅完整的圖畫一，也就是"原象"。接著，三吟三品，進入創造性想象階段，景越來越模糊，情愈來愈悲涼，自己仿佛就是斷腸人，心中凄凄慘慘戚戚，心神迷迷離離，恍恍惚惚，達到物我兩忘之境。在這個過程中允許學生對"原像"添枝加葉，充實豐滿，補充與此相關的畫面，即由白描的"原像"上升到工筆的"新像"。由于每個學生對課文內容、思想底蘊感悟不同，出現了"仁者見仁，智者見智" 的不同 "新象"。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個從"再造性想象"到"創造性想象"的過程。最后，教師指導學生把自己大腦中經過創造性想象產生的圖畫二"新象"或口頭表達出來或書面描述出來，形成創造性文本二。這樣一個從圖畫到文字的過程，就是想與寫糅合在一起并落到實處的過程。

3.注重訓練，正確指導學法

3.1朗讀、概述法。閱讀教學離不開朗讀。語言就是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感的發聲。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，很難體會到其思想和情感的力度與層次，自然也就難以真正掌握表現這些思想和情感的語言。如果能反復朗讀，瑯瑯上口，那么書本上的思想和情感才能靈動起來，語言才能真正能鮮活起來。

3.2讀寫結合法。如《鶴群翔空》這篇文章，有眾多的疊詞和近義詞組、整齊的四字詞語、描寫抒情的美句和寫鶴的妙喻，學生完成自讀積累后，再做續寫練筆："傷鶴救走之后的命運如何?如果因傷致命，鶴群將舉行怎樣的'葬禮'?那場面將是何等悲壯?傷鶴的康復當然離不開伙伴們的精心呵護，其間又充滿了多少溫馨?"這樣，讀寫遷移，充實了課堂閱讀的效果。

3.3問題引導法。例如，教學《背影》，直入新課，出示有聯系的三個問題：①課文的開頭、中間和結尾四次出現了"背影"一詞，這四個"背影"各在什么情境下出現的?②文中的四個"背影"同題目中的"背影"有什么聯系?③用"背影"貫穿全文對表現主題有什么作用?三個問題環環相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內容和主題，蘊含了文章"特征――人物――父子情深"的結構思路，對學生從整體上把握全文起著引導、定向作用。學生帶著問題讀課文，很快就理清了文章的結構脈絡及主旨。

3.4語篇教學法。課文選文都是文質兼美的文章，因此閱讀教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按"整體――局部――整體"的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。具體教學時，引導學生通讀全文，借助上下文來揣測某些詞義，理解某些句子的意義，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解"整體――部分――整體"的教學形式，詞句的學習、文意的理解、作者的意圖和情感都在一個完整清晰的全篇認知過程中進行，通過關鍵詞、議論句、抒情句等有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。

4.培養學生"手腦并用"的讀書習慣

學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認知偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產生更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但這樣的思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，"用自己語言敘述，那種知識、思想方可算是你的了。"否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。教師不要在形式及內容上作過高的要求，但要常常抽時間檢查，并給予"很好"、"好"、"較好"的簡單評價，并把一本本賞心悅目的讀書筆記在同學中傳閱，讓他們把堅持做讀書筆記當做一種快樂，從而達到積累的目的。充分感受閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

綜上所述，語文教師不僅要認真領會《語文課程標準》中對閱讀教學的相關規定，更要準確、高效地在課堂上施行它。

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