高中語文朗讀教學指導淺析

玉林

摘要：在理解字詞的基礎上分析課文,讓學生自己領悟作者想要表達的感情,老師只是指導領悟,并且引導學生正確的情感取向。在這個過程中,學生可能會遇到困難,或者理解有偏差,老師就要幫助、糾正;但決不是強硬的將學生拉到教學目標所指定的那個情感上去。

關鍵詞：朗讀教學；指導朗讀 中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0052-01高中語文教學中,朗讀是很重要的一個環節。教師應該在課堂教學中正確有效地指導學生朗讀,回顧平時的朗讀教學實踐,我談談自己的體會:

1.加強朗讀，全面提高學生語文素養

高中語文應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文，消化領悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。

多讀多記規范的、精當的書面語言，誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規范漢語進行思維和表達的習慣。

2.保持朗讀的連續性和合理性

培養學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創造機會多讀多練。語文學習是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續性和合理性。我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調動學生的學習興趣，不產生厭煩心理：我們也反對課堂教學中只讓學生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學生參與的朗讀，倡導教學中要因勢引導學生參與朗讀，這才可調整課堂節奏，實現師生互動，達到良好的教學效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養語感，升華情操的目的。同時，還要認識到教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經其中許多題目都關乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現的，只靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養出不會運用漢語言文字的考試高手。

3.依情朗讀,個性體驗

要根據學生已有的語感經驗,讓學生的感情自覺表露出來;如果教師拋棄學生的情感體驗,只是在朗讀的外在表現形式――朗讀技巧上作文章,雖然學生讀得繪聲繪色,但是這樣培養出來的學生和一臺朗讀機器沒有什么區別。

在教學《林教頭風雪山神廟》這篇小說的時候,有的學生覺得林沖的做法不好,因為他用武力解決事情。這個時候,就不要一味灌輸林沖是為民除害,是英雄。而應該首先肯定,用武力解決問題的方式確實是不可取的,并且要表揚這個學生的善于思考。但是也要讓學生知道,這是小說,而且是在特定的環境中,他是被逼的,是理直氣壯、正義凜然的英雄形象。這種精神值得我們學習,但是方式可以換一下!并且可以讓大家討論用什么方式才是合理恰當的,從中加深學生對為民除害的向往。

畢竟"一千個讀者就會有一千個哈姆雷特",每個學生從課文中感悟的情感或許都會有差異,我們應該求大同存小異!

4.培養學生綜合能力

學生朗讀能力的提升不是一口吃個胖子就可以的，必定是潛移默化的提高。從總體進程上看分為文本認知、文本理解、文本賞析三個階段。朗讀是手段，理解才是目標。在掌握陌生文字和發音標準的基礎上，學生能夠流利地對文本進行朗讀，接下來便是對文本理解的進一步要求。想要強化學生的朗讀能力，則必須要從理解作品、把握作者的寫作思路來進行充分解讀，讓學生能夠理解作品的內涵，對文本內容的情感表達做到初步理解。引導學生把握語調的高低、語氣的輕重，在文字內容較為激昂的地方，感情要釋放，聲音要提高并且豪邁；在文字比較婉約柔美的地方，便應該舒緩動情，讀出韻味和美感。只有體會到作者的意圖和意境，品讀出文章的本色，才算是真正把握了這篇文章，也就能夠提升閱讀能力甚至是語文能力。

5.朗讀時方法要靈活、多樣。

5.1范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。首先教師的范讀要正確標準。我教戴望舒的詩歌《雨巷》時，就自己示范朗讀。那優美的朗讀聲使學生深受感染，他們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起"示范啟發"作用，而不是讓學生機械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特"。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

5.2自由朗讀。要求學生有感情地自由朗讀課文，多讀才能把握作者的感情，讀者的感情可以體現出對課文的理解程度。教師要指導學生，用心去感知課文。在這個過程中，教師要走到學生中間去，和他們一起參與學習，這樣學生學起來更有興趣。

5.3配樂朗讀。可以營造情境，能使學生盡快進入角色，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。如我在教授徐志摩的《再別康橋》時，就選擇班得瑞的《寂靜森林》作為背景音樂，輕柔、舒緩的樂曲營造出淡雅的氛圍，朗讀時讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，使學生在熏陶中領會到詩人與康橋的依依惜別之情。

5.4表演朗讀。這種方式適合于戲劇作品。如在教《一塊錢國幣》時，我就采用了這種表演朗讀的方式，課堂效果極佳。

5.5誦讀，即背誦。這種朗讀方式適合于古詩文教學。這樣能加深學生對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，陶冶思想情操，培養寫作能力，養成高雅氣質。 語文科的朗讀訓練必須是全方位的、系統性的、有針對性的、有目的性的，廣大語文教師應清楚朗讀訓練在語文教學上的作用與地位，更應清楚朗讀訓練在現實具體的教學中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學合理有效地實施朗讀訓練，．從而提高語文教學水平。

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