試談暗示教學法和隱性評價在 中職英語課堂教學中的結合運用

謝思敏

摘要：眾所周知，中職學生在入學之初文化課基礎普遍不扎實，中職學校的英語學科教學開展起來因此困難重重。而中職教師面對當今社會和企業對學生英語口語水平日益提高的要求，急需有效的促進手段和突破口。在課堂教學中，教師行為對學生的影響是顯而易見的，教師在課堂中的語言、體態、動作等外顯的行為在一定程度上都對學生的課堂表現產生價值判斷或者進行價值觀的引導的作用。為了找到既能激起中職學生對語言學習的興趣，也能讓學生在學習中不斷得到成就感，從而更好地掌握所學知識并促進下一階段的學習，形成良性的循環的好辦法，論文將根據已有的教學理論和作者自身的實踐經驗，探討如何將暗示教學法和隱性評價這兩種能夠啟發學生自主學習并充分保留中職學生自尊心的教學方式在課堂教學中有機地結合起來。

關鍵詞：暗示教學法；隱性評價；教師教學行為；教學言語；中職英語課堂教學

課堂中的教師和學生可以說都是全身心投入到知識的傳授和接收過程中去的，雖說根據現在的“新課程”要求，傳統中老師在課堂中 “主宰”地位意識早已被以學生為“主體”的理念所取代，但教師的教學行為無疑會對學生產生重大的影響。這些影響有的是可預測、可設計的，而另一些則無法掌控，甚至是教師無意識地產生的。在如此“若隱若現”的過程中，教師可能會對學生做出有目的的引導和暗示，產生顯性或隱形的評價，從而對學生造成正面或負面的影響。那么暗示教學法和隱性評價具體是體現在英語課堂教學中的哪些方面呢？為什么將它們結合起來能夠很好地促進中職英語課堂的教學效果呢？中職英語教師又要怎樣才能更好地發揮這兩項教學方法的作用呢？

一、暗示教學法和隱性評價相結合應遵循的原則

（一）愉悅而不緊張的原則。暗示教學法要使學生感到學習的每一部分都在享受。現在已有的心理學研究證明，興趣、情感等等和認知活動是相互影響且相互制約的。消極情緒會促生出消極的心理暗示，而這是抑制智力發展的；積極情緒則會成為積極的心理暗示可以在很大程度上促進并強化治理的發展和認知活動。當然，暗示教學法需要的是各種能夠幫助學生產生積極情緒、激發學生學習興趣、促進學生學習效果的教學行為，以形成積極的心理暗示。

（二）師生間的平等關系原則。課堂上，必須建立教師和學生相互信任、相互尊重的關系，建立一種平等、互助、和諧、融洽的師生關系。教師的態度要永遠和藹可親，愛護和鼓勵學生的自信心，特別注意不能損傷學生的自尊心，消除一切可能的“消極暗示”和直接傷人的顯性評價。只有這樣，學生才能自覺地接受暗示，并從中獲得知識、受到感染，產生積極情緒反應。

二、暗示教學法和隱性評價在中職英語課堂教學中的結合運用

據統計，很多初中生就是因為英語或數學這兩門基礎學科學得不好而失去了對自己學習能力的自信，經歷中考失利后進不了分數線高的普高才進入職高。所以，不少職業高中的學生多少有一定自卑，冷漠等消極心理。如何有機地將暗示教學法和隱性評價結合起來，幫助中職學生走出英語學習的困境呢？

具體到中職英語課堂中來，老師在教授簡單的單詞、口語句子的過程中若采取暗示教學法，即可避免在新授過程中的重復且無聊的簡單誦讀背記，轉而啟發學生用他們已掌握的發音規則來猜測單詞的讀音和句子的音調；教師在評價學生當堂產出效果時若采用隱性評價，亦可避免對基礎已經不是很好的中職學生自尊心的再次打擊，引導他們自己發現錯誤，如此，還更有利于加深學生對新知識的掌握。例如在教授lake 這個詞時，傳統的教學方法和暗示結合隱性評價的教學方法相比較如“傳統教學方法與暗示教學法結合隱性評價的教學效果比較表”。

從簡單的日常口語，到相對復雜的職場情境對話，我們都可以運用暗示教學法和隱性評價相結合的方式來進行新授時的導入和鞏固復習時的評價，使本來膽小羞怯、不愿張口的中職學生更自信地走向未來的職業崗位。

當然，我們教育教學的總的原則是因材施教，暗示教學法和隱性評價相結合的形式和方法應是多種多樣的，中職教師在教學過程中應根據中職學校學生的特點，結合中職學校英語課程的教材、教學的進度以及企業合用人單位對學生的要求進行教學設計，兩種方法結合使用，即便采取如此的方式會加大教師的備課工作量和加深教學的專注度，但只有這樣才能充分發揮新型教學方式的優點，提高中職英語課堂的教學的質量。

傳統教學方法與暗示教學法結合隱性評價的教學效果比較表

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