論中專語文職業教育

郭玲

摘要：中專學校主要是對應用型中級人才進行培養，中專學生具有較強的能力意識。在素質教育中，中專學校教育的主要任務就是對中專學生能力的培養。

關鍵詞：中專語文；現狀；對策 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0046-011.職業中專語文教學現狀

語文是中等職業學校各類專業必修的一門重要的文化基礎課，在職業教育課程體系中有著重要的地位和作用。培養具有較高職業素質的社會應用型人才是中等職業教育的培養目標。語文課作為一門基礎學科，在這一培養目標中承擔著一份重要的責任。然而縱觀國內中職院校的語文教學，情況并不樂觀，對于中職生而言，大多學習態度較為被動，興趣易轉移，穩定性、持久性差，對語文課學習缺乏學習熱情。中職語文教學中仍然以知識的講授為主，填鴨式教學方式依然大行其道，一支粉筆打天下的局面未得到根本改善，中職語文漸漸失去了它的應有的魅力。很多學生覺得上語文課無足輕重，課堂無精打采、看小說、睡覺現象十分普遍。所以，中職語文教學要想走出這種困境就必須改變單一的教學方法，讓學生在課堂中保持興趣，活躍課堂氣氛。

2.職業中專語文教學方法的改變

2.1教學觀念要大膽創新 。傳統的教學就是"傳道、授業、解惑。"絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課．所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢？

語文課堂教學應當尊重學生的需要。尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的情操。構建創新性語文課堂教學，必須打破被動的教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神。搞活語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。任何一個人語文素質的提高，主要靠得是天長日久的熏陶感染，而不大可能立竿見影。

為了突出教學對象的主體性，國內外的教學改革都把重心從"教"轉移到"學"，從傳授知識轉移到發展智力，培養能力。在中專語文教學中，教師要為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境，激發學生的創新思維。同時，應當采用多種樣式的教學法，變一言堂為群言堂，以期能夠激發學生求知的欲望，培養學語文的興趣，調動學生的積極性。

2.2排除學生心理障礙，樹立自信心 。范德比爾特曾說："一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。"自信心是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力。在復雜的社會環境中，教師的教學不能只停留在關注學生的學習成績和能力的培養上，還應關注他們在心理上存在的各種各樣的問題，使他們的身心得到健康的發展。中職生他們在以往的學習中，更多面對的是批評指責甚至諷刺歧視，很少或從未體驗過成功的快樂，具有較強的自卑感，自信心嚴重不足，老是覺得自己不如別人，消極地對待學習。面對這樣的學生，我們應認識到其實每個學生都有其長，亦有其短，這些學生也不例外。蘇霍姆林斯基說過："當學習困難的兒童跟能力較強的兒童一起上課時，需要對他們加以特別的關心和耐心。"作為教師要積極鼓勵學生，增強其自信心，因勢利導，一次微笑，一次點頭，一次表揚……以引發求知欲，促其上進。學生一旦樹立自信心，就會向好的方向發展，自覺調節心靈世界中真善美與假惡丑的順序及比例，使先進更先進、中間變先進、后進學先進。

2.3加強聽說能力的訓練 。調查中發現，不少學生在面試的時候，口頭語言表達不流暢，態度不自然，難以將自己的特點恰到好處地介紹給用人單位。有的學生平時成績優秀，但由于平時缺乏聽說訓練，在招聘者面前也很木訥，過不了面試關。而那些口齒伶俐，具有準確、流暢和清晰表達能力的學生則非常受歡迎。因此，如何在交際中表達自己的意見和思想，如何在交流中讓別人聽從自己的意見，應成為中職語文教學一個重要內容。在中職語文課堂中，教師可以有意識地安排學生進行演講訓練，訓練學生口語表達與口語交際能力，在具體實施中以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才、展現才能的演講論辯口才為重點，對學生加強訓練。訓練中注重循序漸進，由簡短到成篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對話到辯論。這樣，經過教學和訓練，中職學生能做到"認真聽別人講話"，"有表達的自信心"，"與別人交談，態度自然大方"，從說清楚完整的句子開始到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為寫作及日后適應社會需求打下了一定的表達的基礎。除此之外，語文教師還可組織文學、演講等各種團體和興趣愛好小組，以及開展各種比賽活動，為學生提供訓練自己能力的場所、表現自己才華的機會，激發學生學習語文的興趣，使他們由被動地學變為主動地學，由死啃書本變為活學活用。

2.4關注課堂學情，用提問方式調控學生的注意力 .

2.4.1提問式調控。當個別學生在課堂上分神時，及時設疑，提問該生或其他學生，以引起所有學生的警覺與思考，這樣既增加了教學形式的多樣性，也提高了學生的注意力，使學生專心聽講。

2.4.2停頓式調控。講解時間稍長，學生頭腦形成了"固定"的模式，容易產生麻痹感，聽課情緒不活躍，站在講臺上講課的老師，根據學生呆滯的神情，就可觀察到學生聽課的情況。這時，中斷講課幾秒鐘，"固定"模式的突然改變，會使學生凝神關注老師，精神馬上振作，達到了調動學生積極性的目的。另外，教師提問時在教室適時走動、與學生眼神對接等也同樣可以調控學生的情緒，使學生的注意力始終保持在課堂的學習之上。

在教學中，要從根本上轉變原采的教學模式，樹立學生主體觀，教學生學會學習，學會做人。在繼承語文教學傳統的基礎上，積極探索語文教學改革的新途徑，從根本上提高中專語文教學的效率和質量。

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