如何在課堂教學(xué)中提高后進生發(fā)言積極性

皮文彬

小學(xué)語文課程標準明確指出：學(xué)生應(yīng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與的表現(xiàn)。它既有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、鞏固知識，又有利于學(xué)生思維、聽說、表達等能力的培養(yǎng)。

課堂上學(xué)生的發(fā)言，有被動和主動之分。被動發(fā)言通常是指學(xué)生在被點名或因為輪流到的情況下，而不得不做的發(fā)言；主動發(fā)言則是指學(xué)生由于發(fā)現(xiàn)了問題或是為了搶答問題，自己覺得有話要說，并自覺尋找發(fā)言機會的發(fā)言。而一部分后進生他們常常不是課堂的參與者而是旁觀者，也是被動發(fā)言的主體。所謂后進生，主要是指在學(xué)校教育過程中，那些行為習(xí)慣不良、或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特差的學(xué)生。美國教育心理學(xué)家布盧姆認為：后進生的形成原因是教學(xué)失誤積累所造成的。

我們應(yīng)通過不同的方法，有針對性地給學(xué)生一個轉(zhuǎn)優(yōu)的機會，給后進生一個平臺，讓他們也能像其他同學(xué)一樣健康、樂觀地學(xué)習(xí)。其中在課堂上激發(fā)他們的發(fā)言積極性，就是一種很好的辦法。后進生發(fā)言積極性的提高，可以激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生思考的能力和語言組織能力，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標，信心和口語交際能力。進而把后進生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。

一、發(fā)現(xiàn)亮點，鼓勵為主

后進生一般心理壓力較大，受表揚的機會較少，在他們的心目中，認為老師根本不喜歡他們。即使受到表揚也是和學(xué)習(xí)無關(guān)，大多是因為“勞動積極”。這使他們感到在老師和同學(xué)們面前抬不起頭來，有一種自卑感。其實后進生自尊心也很強，他們也迫切希望得到老師的關(guān)心與幫助，哪怕一個點頭微笑都會使他們興奮無比，充滿希望，從而渴望有機會能表現(xiàn)自己。在這種情況下，作為教師就要從多方面去關(guān)心和幫助他們，消除他們的心理障礙。特別是在教學(xué)課堂中只要他們有一點兒閃光點，都應(yīng)該及時地予以表揚。因為課堂是“大庭廣眾之下”，學(xué)生的一言一行都是老師、學(xué)生關(guān)注的焦點。如后進生在發(fā)言中，語言表達難免出差錯，出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這時作為老師必須鼓勵他們大膽發(fā)言。讓后進生逐步樹立自信，不受歧視，不被遺忘，不受冷遇的感覺，去掉自卑感，增強自信心，從而提高自己的發(fā)言積極性。

二、精設(shè)提問，講究藝術(shù)

后進生發(fā)言之前，教師要調(diào)整好自己的提問方式和問題的難易程度，要選準后進生思維的落腳點。既要照顧班級其他同學(xué)的思維水平，知識基礎(chǔ)，又要考慮到后進生回答問題的能力。提問后進生一些相對容易的問題，問題提出后，教師要留有充足的時間讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)他們把答案用較連貫的語言表述出來，老師可以適當(dāng)與后進生一起來說。隨著后進生的逐步進步可以讓他們回答難度稍大的問題。老師可以適當(dāng)引導(dǎo)、提示，把問題化解成幾個細小些的短問題，便于學(xué)生回答。這樣不易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，回答對了多表揚，回答錯了少批評，評價要委婉，不要刻薄，提升學(xué)生回答問題的積極性。

三、培養(yǎng)求勝意識，消除畏難情緒

畏難情緒是后進生在學(xué)習(xí)過程中常見的心理現(xiàn)象，產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中變得膽子小，情緒激動，學(xué)習(xí)被動，缺乏足夠的勇氣和信心。上課的時候，懶惰思想嚴重，教師提出的問題，他根本不去想。因此，這些同學(xué)也不會主動舉手發(fā)言。對此，可用語言獎勵。針對不同的學(xué)生，有的用正面激勵：如“老師相信你一定行，一定能想出來”；有的用反面獎勵：如“這樣的問題你都想不出來？老師不相信，想想看，”以喚起學(xué)生的自尊自信。還可以用組員之間評分激勵。把課堂發(fā)言的情況作為評優(yōu)條件之一。每周評選出 “發(fā)言進步之星”尤其要對一些不敢發(fā)言不愿發(fā)言的同學(xué)實行“特殊照顧”，在同等的條件下，多提問。同時教師都要深入調(diào)查，了解實際情況，不能一孔窺物，以點帶面來評價學(xué)生，要改變單一的評價方式，實現(xiàn)評價的多元化，優(yōu)差兼顧，作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

四、和諧師生關(guān)系，積極性的催化劑

學(xué)生愿是否積極發(fā)言，與師生關(guān)系如何有密切的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化后進生重要的催化劑。如何課堂上師生關(guān)系民主和諧，學(xué)生就會積極與教師配合，認真思考并踴躍回答教師的提問。常言道，“言為心聲”，學(xué)生通過教師的語言、行動就會領(lǐng)會到教師對他們的態(tài)度和情感。因此，教師要關(guān)心，愛護學(xué)生。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造民主融洽的課堂氣氛。這些都有助于學(xué)生課堂發(fā)言積極性的提高。

后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認識他們，研究他們。提高后進生回答問題積極性的正確途徑有很多，探索的方式也是多樣的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極探索，總結(jié)有效方法。將融融的師愛灑向他們，幫學(xué)生樹立信心，讓更多后進生自信的手多在課堂上高高舉起，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。相信這些遲開的花朵也會開得更加絢麗，更加燦爛，定將會結(jié)出累累碩果。

【作者單位：宿遷市泗洪縣人民路小學(xué)江蘇】