“能動課堂”構建的策略探討

顏瑩瑩

“能動課堂”教學中的“能動”來源于哲學上的主觀能動性一詞，指人在認識世界和改造世界中進行的有目的、有計劃、積極主動的活動能力。能動一詞借用到課堂教學上，表示的意義是：還課堂給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂上充分展示自己，發展自己，教師起引領導向評價作用。

一、“能動課堂”教學對于激發學生對英語學習的興趣的意義

（一）“能動課堂”會激發學生興趣。小學生生性好動，注意力容易轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的方法是興趣。這就需要在教學中創造愉悅的教學環境，好的開始是成功的一半。因此，在能動課堂教學中，會特別注意利用上課前的十分鐘來熱身活動。通過熱身活動不但激發了學生的興趣，也同時復習了之前所學的知識。

（二）“能動課堂”會采用多種教學形式，盡可能激發小孩子學習英語的興趣。在教學過程中，應用好教學圖片、卡片、多媒體等教學器材。在教學圖片的使用過程中，不光是給學生簡單的視覺沖擊，重要的是教學生盡可能地描述圖片，復習以前所學的內容。

（三）“能動課堂”的教師會關注每個學生的進步。對學生關心，也會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習信心。能動教師會更多的表揚和鼓勵那些成績不太理想的學生，也會肯定他們做的好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。而且小學生一般都比較膽小，缺少勇氣來表現自己。能動教師會在課堂上給學生一個舞臺，鼓勵他們走上講臺，盡情地來表現自我。

（四)“能動課堂”教學具有娛樂性，趣味性，能激發小學生學習英語的熱情。可以讓小學生做游戲，在玩的過程中掌握知識，寓教于樂。

二、英語“能動課堂”構建的策略

“能動課堂”教學，應該盡可能給學生多一點的思考時間，多一點的活動余地，多一點的表現機會，多一點成功的愉悅體驗。為此，在教學中，教師應做到：凡是學生能探索得出的，教師絕不代替；凡是學生能獨立發現的，教師絕不暗示；如此教師解決好自身的“角色”問題，做必要的退讓；讓學生走到課堂的前臺，真正成為“學習和發展的主人”。具體做法如下：

（一）強化主體意識，注重小學英語教學人性化

“能動課堂”要求教師要把學生看成是有完整生命的人，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。經調查研究發現，影響外語學習的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在英語“能動課堂”教學中教師要幫助學生樹立正確的學習動機，使其在主觀上產生動力，讓每位學生認識到自己既是“I”也是“me”，教師要幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。

（二）激發主體情感，力求小學英語教學情景化

教師要營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在“能動課堂”教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點。

（三）設計主體活動，促使小學英語教學趣味化

小學英語教學的實質是交際，重在信息溝通和語言的交流。形象地說：為用而學，用中學，學中用，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念、開創小學英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。“能動課堂”教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。具體做法包括：

1.結合生活實際組織語言操練。活化文字為語言

教師在英語“能動課堂”教學中應積極創設語言環境，結合體態表情、利用多種教學手段將教學內容生活化。現行的小學英語課堂本身就是最真實的語言交際過程，課前放一首英語歌曲，師生即興寒暄，教學過程中課堂用語的使用等，都是活化了的語言。作為教師應盡可能地給學生一個生動、多樣的語言環境，促使他們更加靈活地學習。如下課時不必總說“Goodbye”，可變換方式，若在中午可說：“Its time for lunch、Good appetite!”(吃午飯的時間到了，祝大家好胃口!)周末可以說：“See you next week.Enjoy your selves!”(下周一見，祝大家周末快樂!)等等。這些生活中的素材信手拈來，為語言教學增添了真實性，文字材料在教師的精心組織下活化為真實的語言。

2.創設情境開展語言活動，活化操練為交際

語言是一種技能，操練則是獲得技能的唯一途徑與方法。教師可利用實物、圖片、幻燈片、錄音、錄像等，給學生創設一個生動、多樣的語言環境，讓學生把語言、感情融為一體進行語言實踐活動，活化語言操練為交際。創設的情境可分為：生活會話、知識擴展、課后延伸等。如在講現在進行時的句型時，可借助電腦軟件展示一個小動物運動會的場面：動物們做著各種各樣的運動——有的在跑，有的游泳，有的滑冰等。隨著教師的提問：What are you doing?(你正在做什么?)小動物們邊做動作邊回答：Im skating.Im swimming；Im running……孩子們在動畫觀賞中不知不覺領會了現在進行時的含義，然后再開一個聯歡會：有的同學唱歌、有的跳舞……進一步操練句型：Im singing、Im dancing……這樣，枯燥無味的句型學習變成了別開生面的聯歡會，句型操練也成了生活中真實的交際活動，學生們在玩玩唱唱中學習掌握了新知識。

三、關于英語“能動課堂”教學的的思考

我認為，“能動課堂”應該充分地調動學生的思維積極性，在教師的指導下，完成課堂教學任務，同時鍛煉學生提出問題、思考問題、解決問題的能力。如果我們的“能動課堂”只是停留在教師提出問題，讓同學們分成小組進行討論問題、解決問題的話，那就忽視了對學生進行觀察、發現問題的能力了。

總之，“能動課堂“教學模式由于特別注重學情的分析，降低了學習難度，讓英語基礎很差的學生在課堂上找到了久違了的“會”的感覺，調動了他們的學習積極性，主要的學習內容由學生自主或和小組同學的討論中來完成，真正體現了學生的主體地位，訓練了他們的團隊合作意識，培養了他們的集體榮譽感，解決了長期以來困擾學生普遍不喜歡上英語課的問題，值得我們認真研究和不斷改進。

【作者單位：連云港市大村中心小學江蘇】

endprint