捕捉動(dòng)態(tài) 凸顯生成

董美玉

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。（葉瀾語(yǔ)）因此，新課程倡導(dǎo)的一個(gè)最要核心理念——?jiǎng)討B(tài)與生成，它要求從生命的高度，用生成的觀點(diǎn)把課堂教學(xué)視為不可重復(fù)的激情和與智慧的和諧構(gòu)建過(guò)程。

“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，教師與學(xué)生都應(yīng)是課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案執(zhí)行的過(guò)程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。因此，教師必須在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時(shí)捕捉在課堂中即時(shí)突發(fā)的新信息，合理取舍，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)”。

一、激活“亮點(diǎn)”資源——“星星之火，可以燎原。”

每個(gè)學(xué)生由于生活閱歷、知識(shí)、背景等不同，對(duì)文本的感受也是不同的，因而在課堂上，時(shí)時(shí)會(huì)有不同的聲音響起，往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這就要求我們“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)習(xí)過(guò)程中允許并尊重、激勵(lì)并贊賞學(xué)生基于自己實(shí)際的發(fā)現(xiàn)，超越文本。

同時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生成的亮點(diǎn)，調(diào)整自己設(shè)計(jì)的預(yù)案，順?biāo)浦郏撇ㄖ鸀懀粌H幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)中的漏洞和不足，教學(xué)也因此閃現(xiàn)出了錦上添花的魅力。

二、活用“尷尬”資源——“文章本天成，妙手偶得之。”

真實(shí)的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”，作為課堂教學(xué)的組織者，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)那些尷尬的答案，是視而不見(jiàn)或是簡(jiǎn)單處理，還是追隨兒童的興趣意識(shí)，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”靈活調(diào)控教學(xué)？答案是顯而易見(jiàn)的。其實(shí)一些課堂的“尷尬”，也是一種“動(dòng)態(tài)生成”的資源，如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，能收到意想不到的效果。

在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，某教師遇到 “尷尬”事，她是這樣處理的：

教師略帶興奮地說(shuō)：“請(qǐng)知道周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手。”結(jié)果全班竟有半數(shù)學(xué)生舉起了手！是啊，學(xué)生有書(shū)，他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了。接著教師問(wèn)學(xué)生：“你們是怎么知道的呢？”“從書(shū)上看來(lái)的？”“那么你知道書(shū)上的這個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎？”“不知道。”這時(shí)這位教師即時(shí)肯定：“大家說(shuō)的結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個(gè)規(guī)律是怎么得出的，沒(méi)經(jīng)過(guò)我們自己的驗(yàn)證，大家想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，來(lái)驗(yàn)證結(jié)論？”“想！”同學(xué)們異口同聲地回答。“今天老師就請(qǐng)你們自己當(dāng)一回老師，你能用手中的這些圓片，以及剛才討論的測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，來(lái)證明你們剛才說(shuō)的這個(gè)規(guī)律嗎？”“能！”“好！下面就開(kāi)始，可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證，看哪個(gè)小組能利用手中的學(xué)具最先證明圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)。”教師適時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓周長(zhǎng)計(jì)算公式與方法。

教師隨機(jī)應(yīng)變，以及改變預(yù)設(shè)的程序，臨時(shí)生成新的學(xué)習(xí)過(guò)程，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，不失為做到課堂的動(dòng)態(tài)生成的一種好策略。這樣的教學(xué)真正反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然，閃現(xiàn)出了人性的魅力。

三、呈現(xiàn)“錯(cuò)誤”資源——“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”

學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差和錯(cuò)誤，教師必須充分理解他們的處境，并從分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，明白學(xué)生的知識(shí)缺陷，沿著他們的缺陷點(diǎn)，突破原來(lái)設(shè)計(jì)的過(guò)程的限制，即時(shí)生成的教學(xué)過(guò)程，彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，課堂便會(huì)呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采！

教學(xué)過(guò)程中，教師利用學(xué)生判斷時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，有效的組織學(xué)生對(duì)本課的難點(diǎn)進(jìn)行討論。通過(guò)學(xué)生的自主探索得到結(jié)論，學(xué)生也學(xué)得輕松自在。學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一枝需要點(diǎn)燃的火把，我們就應(yīng)該找到這個(gè)著火點(diǎn)。

四、引發(fā)“辯論”資源——“一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤(pán)。”

在學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，老師應(yīng)巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問(wèn)題，既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又正確引導(dǎo)價(jià)值觀，還培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，非常有效地落實(shí)新課程的先進(jìn)理念。這樣的課堂生成性問(wèn)題的處理，關(guān)注了學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)性和兒童認(rèn)知興趣，真是教學(xué)藝術(shù)。教師的輔助語(yǔ)言只起到渲染氣氛、推波助瀾的作用！可謂一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤(pán)啊！真是讓人佩服至極啊！

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂中處處都蘊(yùn)含著動(dòng)態(tài)因素：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順?biāo)浦郏踔潦悄嫠兄壑校辉阱\上添花，甚至是畫(huà)蛇添足中……在生成與建構(gòu)的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)。這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)理念新的追求！

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)江蘇】

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