分組教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張其海

信息技術(shù)學(xué)科相對其他學(xué)科來說，是一門新興的學(xué)科，如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)逐漸步入正軌。筆者所在的縣近年加大教育現(xiàn)代化建設(shè)的投入，所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都建成硬件設(shè)備達標(biāo)的學(xué)生機房，配備了專業(yè)信息技術(shù)教師，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)信息技術(shù)課，這一學(xué)科隨著時代的發(fā)展顯得尤為重要。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的原因

當(dāng)今社會，信息技術(shù)的重要性不言而喻，各行各業(yè)都在應(yīng)用信息技術(shù)，因此，現(xiàn)在如何讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好用好信息技術(shù)，就是擺在廣大信息技術(shù)教師面前的一道難題。但是目前農(nóng)村信息技術(shù)課還存在各種不足：

1、學(xué)生起點不一樣，信息素養(yǎng)參差不齊，家庭條件的差別，接受能力的差別，這些都直接影響到信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂表現(xiàn)出操作水平有很大的差異。

2、雖然現(xiàn)在一些學(xué)校都配備了專業(yè)的信息技術(shù)教師，但人數(shù)有限，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科專職教師所帶班級多，課時多，一般除了任教很多班級外，可能還在兼任其他學(xué)科，還負(fù)責(zé)學(xué)校電教、網(wǎng)管、班班通等其他事務(wù)，任務(wù)重。這些現(xiàn)象都不利于師生交互，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。基于此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施分組教學(xué)，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生快樂、主動地學(xué)習(xí)，使其達到全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、如何實施分組教學(xué)

1、科學(xué)的座位擺放

電腦室是信息技術(shù)教學(xué)的主要場所，電腦室環(huán)境的設(shè)置直接影響到師生的行為，而教師行為又進一步作用于學(xué)生，從而影響教學(xué)效果。

2、合理制定分組形式

正確合理地選擇和運用分組，可以切合學(xué)生的實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時間，有利于技術(shù)和技能的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。由于學(xué)生個體差異性的存在，學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)時的積極性是不一樣的，學(xué)生個體的能力發(fā)展也存在一定的差異。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何讓每個學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展，與教師對學(xué)生小組的劃分及對小組的管理密切相關(guān)。為利于合作與競爭，促進共同進步，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最佳的分組應(yīng)該是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、操作員、資料收集員等，不定期地互換角色，保證每位學(xué)生的積極參與性。

三、細(xì)致安排小組分工

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達到目標(biāo)。可以根據(jù)不同組員的自身特長或者組員的自我意愿將組員進行詳細(xì)具體的分工。有負(fù)責(zé)紀(jì)律、有負(fù)責(zé)記錄、有負(fù)責(zé)匯報、有負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。總之，小組是學(xué)生共同進步的一個集體，不能忽視每一個組員的作用，也只有小組成員各盡其職，互補互助，大家在組內(nèi)淋漓盡致的發(fā)揮自己才能，才可以讓這個小組凝成一股繩，聚成一堵墻，成為一個完美的集體，大家才可以達到共同進步的目的。

其中，組長在小組合作學(xué)習(xí)中作用重大，他是教師和學(xué)生之間的樞紐，他應(yīng)該在組員中收集意見和想法然后向教師反應(yīng)；同時教師多向組長收集學(xué)生的意見，并通過組長對前階段的成績和問題作一個評價性總結(jié)，同時部署下一階段的教學(xué)探究任務(wù)。讓小組長可以預(yù)知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的工作。小組長最重要的工作還是在學(xué)生進行分組實驗的時候，在這個時候我們的學(xué)生往往存在束手束腳、毛手毛腳、大手大腳的現(xiàn)象；而且由于參加操作的學(xué)生多，教師不可能顧全到每一個學(xué)生的操作，這樣不僅老師是應(yīng)接不暇，而且學(xué)生也不能很好的鍛煉。小組長就可以充當(dāng)“組內(nèi)小老師”的作用了，他們可以先給組員做一次演示，然后指導(dǎo)組員完成操作。

四、采用多樣的分組評價

新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評價內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。

學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。在分組的課堂上，這種評價的對象是以組為單位，為更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會，這就使評價的范圍得到擴大，為開展評價創(chuàng)造了一個前提條件。為此，我們在分組的課堂中設(shè)計出評價表，以學(xué)生評價、互評與教師評價相結(jié)合，提供了小組內(nèi)成員互相展示與了解的時間與空間，使評價不至于成空中樓閣，更具有有針對性。

五、分組教學(xué)帶來的問題

在分組教學(xué)中，分組帶來了學(xué)習(xí)的好處，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。對于出現(xiàn)的這些問題，我們應(yīng)該正確認(rèn)識。

第一個是課堂紀(jì)律。因為分組后原先1個班分成為10多個“小班”，孩子們討論多了，自然課堂紀(jì)律不好控制了，老師要花費了比平時多幾倍的時間在強調(diào)紀(jì)律，因此教學(xué)時間相應(yīng)減少了，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也減少了。因此怎樣使學(xué)生能夠充分的進行討論交流，又能使老師方便控制課堂紀(jì)律，這是我們需要思考和解決的問題。

第二個是學(xué)生對分組學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠。學(xué)生們接觸分組學(xué)習(xí)時間不長，還有小組構(gòu)成是否合理，組員性格特點，一些學(xué)生還是不夠熟悉分組學(xué)習(xí)，即小組內(nèi)成員會進行討論，組長會進行任務(wù)分工等。因此筆者覺得信息技術(shù)課堂上的分組學(xué)習(xí)必須長期堅持下去，要貫穿在整個小學(xué)階段。

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課上運用小組合作學(xué)習(xí)來教學(xué)，首先要求教師對所教班級學(xué)生的特點要有全面的了解，這樣才能科學(xué)地進行分組；其次，教師要對教材進行深入的研究，任務(wù)設(shè)計合理，才能讓學(xué)生積極主動參與小組合作學(xué)習(xí)中去。教學(xué)實踐表明，在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂上運用分組教學(xué)法，可以激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂任務(wù)的達成率，特別是幫助學(xué)困生完成課堂任務(wù)有很大的幫助，從而提高學(xué)生的整體信息技術(shù)素養(yǎng)。

【作者單位：銅陵縣朱村中心小學(xué)安徽】