“三重兩輕”把握教學

洪晨霞

英語是小學生學習的一門外語，它的教學應當遵循外語教學的原理，順應第二語言的習得規律，并且充分考慮小學生的認知特點和學習能力。作為小學英語教師，我們的首要任務就是激發和培養學生學習英語的興趣，讓他們愛學英語；同時要注重讀說練習，創設語言環境，強化語言的自然灌輸；抓住學生對語言的輸入，多記多背。但是由于小學生的認知能力還處于養成階段，他們的興趣既容易抓住也容易失去，他們強于直觀記憶弱與聯想歸納，這就要求我們要謹防一些教學誤區，基于上述分析，本文將小學英語教學的重點和誤區歸納為以下幾個方面。

一、以激發興趣和培養良好的學習習慣為重

在教學中我們最頭疼的事莫過于學生不愛學英語，一旦我們失去了學生學習這門課的興趣，那就等于敗在了起跑線上。小學生充滿了好奇心，他們很容易愛上新事物，尤其對于這樣一本到處是卡通人物和小動物插圖的英語課本，對于這門板塊豐富、內容新穎、活動設計靈活的英語課，我們完全有理由讓孩子愛上它。在教學中，我們要結合課本，創新和豐富教學活動；充分利用多媒體資源，制作簡單而有趣的單詞卡片；不失時機地組織一些單詞游戲，有效利用課本中的Lets chant和 Lets sing這兩個板塊，在說唱中把學習英語的快樂傳遞給每一個孩子；做一些簡單的道具，組織學生把對話練習通過Roll play的形式演出來，這樣不僅記住了對話內容，更讓孩子們樂在其中。但是，我們的出發點是寓教于樂，因此一定要把握好“樂”與“教”的度，找準課堂活動的落腳點，這就要求我們從培養學生良好的學習習慣入手，要求學生養成認真準備，積極參與，小組合作，愛讀愛記愛動手愛表演的良好習慣，而良好習慣的養成卻并非一朝一夕的事，但是做到并不難，我們要注重對學生學習細節的嚴格要求、點滴積累，日子久了，好習慣自然就養成了。

二、以讀說練習為重

小學英語教學最有效的教學方法就是讀。大聲的讀反復的讀，形式多樣的讀是語言習得最有效的途徑，不管是教授新單詞還是新課文，我們都應該從讀入手，作為一門語言，只要孩子能夠響亮而準確的讀出來，我們就成功了一大半。“瘋狂英語”的創始人李陽說過“會讀、會聽、會寫都不是自己的，只有脫口而出才是自己的。”，的確，在英語中，只要學生能自己準確地讀出來，那我們還有什么擔心的呢？在單詞教學中，我先領讀至少三遍，然后讓學生集體讀兩遍，再指明學生單個讀，大家一起正音，最后還要組織單詞接龍游戲，繼續反復練習。句子和片段的教學也是先從反復的讀說練習開始。我給學生留的書面作業很少，但是讀說要求很嚴格，學生一定要在課后反復讀練，力爭會讀會說所有學過的單詞和句子。

三、以識記為重

在教學中，我們都有深刻的體會，如果一個學生不記單詞，不背誦新句子，那這個孩子的英語學習幾乎就是空白。這是一個很簡單的道理:英語是一門語言，如果沒有將語言的元素輸入到大腦里面，那又何談語言的輸出呢?所以說沒有什么比識記更重要了。因此想方設法幫助孩子記單詞背句子便是我們永恒的任務。但往往最重要的東西就是最難抓住的，讓學生按我們的要求記住所有有用的東西談何容易，在教學中，我幫助學生尋找記單詞的方法，制作英漢對照的單詞背誦卡片，把相似或有類比性的單詞短語歸納到一起，要求學生每天只需記五個單詞，但是要隨機記憶：在不同的時間，拿出裝在兜里的單詞卡片，反復記憶。學過的新句子我要求學生在早自習和課間進行隨意的應用練習：互相提問、對話，達到熟練運用、對答如流的程度。只要學生記住了，我們也就放心了。

四、以語法教學為輕

是否給學生教英語語法，一直是中小學英語教學界廣泛爭議的話題。我個人認為，給中學生講授一些常見的、簡單的、實用的英語語法，對于幫助他們快速把握句型結構、掌握時態要領、歸納語言規律等是有著無可替代的作用的，但是給小學生講授英語語法，是絕對錯誤的做法，這必將使我們陷入教學的誤區。小學生的歸納、演繹能力非常有限，我們給他傳授語法知識非但不能幫助他們形成系統的英語語法概念，幫助他們快速學習英語，反倒會使他們一頭霧水，越發覺得糊涂，久而久之，就會討厭這門“繁瑣”的學問。因此，我在教學中很少涉及語法，比如在上到I am watching TV.這個新句型的時候，我并沒有告訴學生：這是一個現在進行時的句子，現在進行時表示正在發生的動作，它的結構是……如果我們這樣去教學生，是不是還得說說時態啊，句子的構成啊，現在分詞的變化規則啊……這樣只會越講越糟糕。最簡單的方法就是教會他們讀，并理解這個句子的意思，對于一個小學生來說這就已經達到了課程標準的要求了。

五、以“寫”為輕

這里所說的以寫為輕，并不是說反對學生動筆，相反，我們要注重小學生對英文書寫的練習。小學階段是學生學習英文書寫的關鍵時期，我們一定要嚴格要求，老師和學生一起練習，按照四線三格，寫出漂亮、規范的英文。那我們要“輕”的是什么呢？筆者認為：小學英語應該輕視英文句子和片段的寫作。因為在教學中我們發現，由于小學生對第二語言的認知能力還很有限，他們很難準確地把一個句子寫出來，即便他把這個句子說的很流利。我們知道小學生的英語測試題中幾乎沒有完全默寫類的題型，而是多為連線、選擇、改錯、排序、判斷等題型，這也正是遵循小學生語言習得規律的反映。因此，在教學中，我們也應該降低在這方面的要求，如果我們執意要迎難而上，要求學生攻堅克難的話，結果不會是創造了奇跡，而是抓了芝麻，丟了西瓜。

小學英語是專為小學生量身打造的英語學習大餐，作為他們的老師，我們應該了解孩子的學習能力和小學英語教學的規律，從而實施科學合理的教學。抓住小學英語教學的重難點，避免步入教學誤區，讓我們和學生一起體驗英語學習的快樂之旅！

【作者單位：莊浪縣趙墩鄉裴堡小學甘肅】