讓課堂豐滿起來

毛蓉

很多有經驗的老師在課堂上往往不是“就題論題”，而是能夠以點帶面，由一道題目引出多個知識點，上下聯系，前后貫通，從而牽一發動全身，幫助學生建立完整的知識體系，引導學生的思維走向深入。今天在講評練習題時，我也有了這樣深切的體會。

題目是這樣的：“判斷：約等于9萬的數有10個。”批改時，大部分學生判斷為“錯誤”，當我問這句話為什么錯時，很多學生認為應該有9個。看來，盡管結果正確，但真正弄懂這一道題的學生寥寥無幾。如何引導學生理解這一道題呢？下面是我的一個教學片段：

師：9個？好像不止吧。誰來舉舉例子？

生1：85000。

生2：93000。

……

師：85001是嗎？

生：是的。

師：還有嗎？

生：85002。

……

師：怎么樣？不止9個吧，有沒有超過10個？

生：超過。

師：那你知道一共有多少個嗎？（限于整數范圍）小組討論。

生1：我們小組認為一共有9999個。因為約等于9萬，最小的數是85000，最大的數是94999，一共有9999個。

生2：我覺得應該是9998個，因為90000，正好等于9萬，而非約等于9萬，所以不符合要求，去掉90000，應該是9998個。

師：還有不同意見嗎？

教室里沒有動靜。

師：老師的答案是9999個。

馬上有學生竊竊私語，意思是要去掉90000來考慮。

師：確實90000等于9萬，不在這一范圍。但是85000至94999，這里面到底有多少個數呢？注意既包括85000，又包括94999。

生：應該有10000個。

這時，有些學生看出來了，但部分學生仍然不理解。

師：1——99是幾個數？

生：99個。

師：0——99呢？

生：是100個。

師：0——999呢？

生：1000個。

師：85000——85999呢？

生：1000個。

師：所以，85000至94999，應該有10000個。去掉一個90000，符合條件的應該是9999個。

教學時如果僅僅滿足于答案的對錯，不做深入點評，學生往往知其然而不知其所以然。上面的教學環節，盡管花費了一些時間，但我覺得非常有價值。通過這樣一道判斷題，溝通了許多知識點，包括近似數的相關知識，約等于與等于的區別，怎樣找到符合條件的最大或最小的數，怎樣計算數目的個數等等。教師的有效引導打開了學生思維的大門，幫助學生一步一步走向深入，由簡到難，由個別到一般。學生收獲的不僅僅是幾個知識點，對知識和知識之間的聯系也有了進一步的認識，當然還有思維方式的轉變，思維習慣的培養，綜合解決問題的能力的發展。

平常的課堂，可能并沒有精彩紛呈的課件，亮點閃爍的流程，但如果能用好每一道練習題，挖掘題目背后的內涵，精心設計，不斷延伸，發揮它們的可用空間，盡管簡簡單單、平平淡淡，卻也留有余味，讓課堂變得豐滿起來，從而讓學生獲得最大的學習滿足。

【作者單位：無錫市新區碩放實驗小學江蘇】