從課堂走來
——我和學生共同成長

汪春燕

北京十一學校教師

從課堂走來
——我和學生共同成長

汪春燕

北京十一學校教師

2011 年以前的我，課講得很好，教案設計得非常精心，課件制作得非常精美，學生爭相拷貝；我對教材熟悉得可以準確地說出哪些內容在哪一頁碼上，讓學生非常驚奇。因為對待教學的認真負責，我贏得了學生的信任和肯定，得到了很多榮譽，所以我對自己充滿自信。2011年，學校開始實施選課走班制，同時開展課程改革。作為地理學科的教研組長，我責無旁貸，連續承擔了三門地理課程的教學。這三門課程的教學經歷，讓我在實踐與思考中不斷成長。

第一輪教學開始時，我依然規規矩矩，按照學習指南上的知識要點，改進、講課，再改進、再講課。剛開始的時候，我感覺上課速度特別快，人教得特別累，但是因為知識點都講到了，倒也踏實。講著講著，我發現學生開始疲憊，開始不那么專注。作為聽眾，就是聽再精彩的演講，他也有膩的時候，我想這樣下去真的不行。我的教案、我的板書，應該是做到了非常好，我的課件一直都是修改到上課之前，幾十張甚至幾百張的內容夠豐富了。可是這樣的課堂，學生們真喜歡嗎？第一輪教學在疑惑中結束。

第二輪教學怎么辦？一如既往、信手拈來地講？眼前是有現成的課程資料，現成的課件，可是那一定不是符合課程改革精神的。學生求知的愿望依然那么迫切，我對自己的教學卻開始變得不自信了，總是在質疑自己——我這樣教學生滿意嗎？他們收獲的是什么？糾結。這時候，許許多多的教材已經編寫出來了，能保證人手一臺的電腦也配備齊了，硬件設備、課程資源，該有的都有了，交流方式、教學方式必須得跟著變化。

就這樣，我設計了第二輪教學的基本流程。對于每一個知識專題，我都編制了問題鏈，在學習該專題的第一節課前，我都要將這個問題鏈向學生展示一下，學生帶著我的這些問題，看書、查資料、討論，摘取文字、圖片，制作電子文件夾、文檔，提交解決問題的方案，忙得不亦樂乎。等到第二堂課，學生會結合自己制作的電子文稿進行交流分享。在這個過程中，可以感受到學生的真誠和善良，提問的同學會稱贊講課的同學：你的講述很有條理，你的分析很有邏輯，你的文稿顏色搭配得太棒了。也可以感受到學生的犀利和批判，比如對這個觀點不認同，是不是可以這樣？第三節課，學生繼續根據老師的提問和專題問題進行自主學習，看書查資料。第四節課再次交流和分享。

在我給學生的每一個專題問題鏈當中，都包含有幾個甚至十幾個問題，很是齊全、豐富。我的近百位學生都在依據它們進行自主學習。從此，學生聽講不再是僅僅聽老師講了，而是在聽自己的同學講，聽得滿懷欣喜，聽得興高采偏區力，明顯高于其他太陽系公轉公道偏區力？同屬一個緯度地區，為什么北極是北冰洋，南極是南極洲？如何處理計劃生育之間的矛盾？首鋼集團為什么首次選址在北京，現在又遷出的北京？……烈；課堂上每個人都是主角，說地球、說地圖、說氣候、說故事，說得滿懷投入，說得興致勃勃。地理教室里，書架上書很多，學生們拿了好幾本，看完這本看那本，恨不得把所有的書都翻出來看看。地理不就是畫圖說話嗎？鉛筆、尺子、橡皮、涂改液、粉筆全都用上了，還真管用。對著地球儀，對著地理教室的這些模型，對著演示儀，想一想再想一想。中午在校園里找一處陽光燦爛的地方，測一測今天的正tan角，做了就理解。我更愛我的電腦課，每位學生都有一臺筆記本電腦，根據自己的學習任務百度一下，瀏覽文字，觀看視頻，很多問題都解決了。

學生在心得里寫道：地理學培養了我一種科學的思維，如果沒有經歷這三個專題的學習，我相信包括我在內的許多人，都不會認為這些自然現象之間有著如此神奇的規律，而如果被問及這些問題，我想我能給出的答復只能是——“地球就是這么長的”！就這樣，在第二輪教學中，學生變了，從聽眾變成了主角，從被動變成了主動。

這樣的效果貌似不錯，可是，地理課堂教學的本質到底是什么？我不斷地追問自己。只要讓學生回答問題就夠了，只要讓他們給出同一問題下的標準答案就滿意了嗎？學生們有沒有自己的想法呢？學生應該收獲什么樣的學科知識、什么樣的學科能力、什么樣的學科素養呢？

第三輪教學，我再次對教學流程進行了設計。第一節課，學生先自主閱讀，提出自己的專題問題；第二節課，學生根據自己的問題選擇課程資源，尋找解決問題的方法；第三節課，學生展示并分享自己的成果；第四節課，再次閱讀，再次提出自己的新的體驗。課堂上，學生有了表現自己的機會，他們那些不同的問題、精彩紛呈的答案，讓課堂上笑聲朗朗、掌聲連連；而幾乎成為旁觀者的我，總是拍案驚奇。每節課，我們就這樣在一個一個奇思妙想中驚喜。

我從中發現，學生的想法，比我當初想象的多得多。對于一個小專題，他能提出一串的問題——為什么水星公轉公道的

對于同一個學習任務，同學們因為自己的問題不同，而選擇了不同的學習資源。在課程結業的時候，大家將課程資源包傳到網上共享。曾經課堂上，是“一個主角多個聘用”，一個課件多人用，現在課堂上人人都是主角，課件多到數不過來。豐富的課程資源，多樣的學習方式，把學生帶到知識的海洋，讓學生對課堂充滿期待。

學生在他們的學習總結中寫道：

“地理課教給我做事的方法和原則。有序地使用電子資料夾，有序地利用教科書，使用電腦……這些看似小事，但是其中卻有大學問，讓我受益匪淺。還有地理學習的方法——整理視頻資料、文字資料、圖片資料，搜索網頁，實踐操作，通過這幾種方式，讓我在學習地理時，有了更加立體生動的體會。我發現，這些方式不僅僅可以應用在地理學科，其他的學科也可以借鑒。

“半學期的地理課之后，我對地理這一學科產生了全新的認識。原來地理也可以這么學！在老師的安排下，地理完全成為了自學的天下，老師只是起到一個引導的作用，更多的知識，則需要我自己去查資料。課上的發言都沒有對錯之分，不同的只是同學們認可與不認可，地理課真正地成了學生探索的海洋。

“在學習過程中，我不光學到了知識，還學會了如何收集知識。網上有太多的東西，乍一看挺嚇人的，不知道該用哪個。但是經過老師給予的多次實踐機會，我逐漸掌握了資料的收集方法，并且提高了整合概括能力，知道如何精簡地解說出自己了解到的地理知識，并用容易理解的語言讓大家明白。地理真是博大精深的一門學科。”

……

三輪課堂教學，三次方式的改變。我由最初的自信滿滿，到困惑甚至是痛苦，思考課程改革的理念，再到嘗試改變，直至看到學生的變化，我才又找回了做教師的自信。不把課堂還給學生，你就不知道他們有多厲害、有多精彩。而我親愛的學生們，經歷了短短一個學期的地理課程學習，了解了宇宙的深邃與奧妙，知道有太多未知世界的問題等待他們去探索，也明白開啟答案的鑰匙原來已經掌握在自己手里。勇于質疑，善于探索，追尋解決問題的方法，樂于創新，這也許就是我理解的學科教育本質。