永遠天天向前走去
——讀史金霞老師《重建師生關系》

肖璐/蘇州工業園區星海實驗中學教師

永遠天天向前走去
——讀史金霞老師《重建師生關系》

肖璐/蘇州工業園區星海實驗中學教師

《重建師生關系》一書，拿到手已經許久了。封面上，是綠地上一株枝繁葉茂的樹——于是想起雅斯貝爾斯的那句話：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

這雖然說的是教師對學生的喚醒，卻也未嘗不可反過來理解：就像樹們彼此搖動，云朵相互推移，在教育中，被喚醒靈魂的，其實不只是學生。

平日里提到“教學相長”，總停留在學科內容的層面上，很少涉及“靈魂”。在層層的升學壓力以及高考這個公認的最終檢驗者面前，“教學相長”已常是敷衍，談“靈魂”就更加奢侈了。正是因為這種奢侈，讀到史金霞老師此書，才更覺珍貴。書中以“愛”、“理解”、“對話”、“尊重”在師生關系中的意義為線索，用史老師二十年從教的豐富經歷，闡述了關于“愛”的誤解、關于“理解”的艱難、關于“對話”的原則、關于“尊重”的可能，以及作為社會關系之一種的師生關系。話題并不新鮮，例子也未必那么獨特，但我以為最珍貴的，是她對教師這個身份的清醒認知：現實雖然塵土飛揚，然而為人師者，應該自有一份堅守，這堅守不僅是為了教育的真義，更是為了教師的自我救贖。

教師究竟是怎樣的一份職業呢？在當下的中國，做一名教師，意味著怎樣的生活？幾次聽到平日兢兢業業的老師對學生說，如果你不好好讀書，將來最多也就像我一樣做個老師。但凡稍作思量，其中滋味，真是復雜難言。的確，眼前的現實是嚴酷的。越來越嚴密的考試制度帶來的，是升學的壓力、指標的考核，是對學養真誠追求的節節敗退，也是老師和學生共同異化的不歸路。其間爆發的所有矛盾，包括老師和學生之間的，老師和家長之間的，乃至學校和社會之間的，都是這現實的折射。如果自覺地做了這機器上的一顆螺絲釘，自覺地幫著修整那些不合乎規范的齒輪，或許反倒沒那么痛苦；偏偏越是對于愿意思考的人，這現實的嚴酷越驚心動魄。所以我深深理解那些拿自己作反面教材教育學生的老師們，如果不是這個職業本身真的太令人沮喪，他們何至于這樣否定自己已經為之奉獻一生的事業？

源創書架

《朱永新教育小語》朱永新 著福建教育出版社三百條小語，數十年問學心得，數百萬字著述精華，一本書讀懂朱永新，走進新教育。

《葉圣陶教育箴言》葉圣陶 著 朱永新 編福建教育出版社這是一筆沉甸甸的精神財富，最簡明的葉圣陶教育思想讀本。

《班主任工作創意市集》吳法源 王瑩 編福建教育出版社有創意，做班主任才輕松，本書收集了你想不到的60個創意。

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但在史老師的書中，絕看不到這種抱怨。她坦然地承認并且面對現實，二十年來始終堅信，教育是為了讓孩子們成長為他們自己，二十年來始終踐行，絕不變成她所厭惡的人。

我以為，《重建師生關系》最重要的啟示之一，是師與生在教育過程中的彼此依存。為人師者怎樣對待學生，決定了他自己是怎樣的人。如果愛變成控制，愛者也同樣受制而不得自由。老師往往企圖掌控學生的一舉一動，乃至所思所想，難道不是白白耗盡心力而不可得？如果愛源自于理解和尊重，課堂上乃至教室外的罰站、回答不出問題時的嘲弄、對某些學生的冷遇，乃至種種不合理的懲罰手段，怎會發生？師與生的平等，不是建構課堂氛圍或其他技術上的需求，而是在人格意義上存在的。因此，站在講臺上，擁有老師這個身份，并不意味著就有資格訓斥、辱罵學生，也不意味著就是任何方面的權威。教師怎樣對待學生，就意味著認可怎樣的人與人相處的關系。如果老師自己奉行著的就是地位決定人格的準則，面對更高地位的權勢者，面對生活中所遭遇的種種不義、不公，怎么能有平等的心志？又站在什么立場上憤怒？辱人者人恒辱之，敬人者人恒敬之。一邊怨天尤人，一邊期望救贖從天而降，首先是對自己的不負責任。

救贖，從來只來自于自己。作為一名教師，我是有尊嚴的嗎？我是被孩子們發自內心地愛著的嗎？我懂得愛、同情和公正待人嗎？我有勇氣實踐生命的各種可能嗎？無論從教時間長短，讀一讀史金霞老師的這本書，至少讓我們用他人的歷程觀照自己的生活，或許可以再次鼓起勇氣，探尋屬于自己的道路。

我極喜愛全書末尾引用的惠特曼的那首詩：有個孩子天天向前走去/他只要觀看某一個東西/他就變成了那個東西…………那個天天向前走的孩子/正在走/將永遠天天向前走去。

成長，不只是青春的任務，每個人的一生都在不斷遇見、觀看和改變。愿我們永遠天天向前走去。