教師要有一把剖析教材的“手術刀”

朱高峰

筆者在本文中探討的問題與教材相關（注：本文涉及到的教材均為人民美術出版社的版本），這是每個教師都會遇到的問題，同時也是必須解決的問題——我們是按照教參的指引依樣畫葫蘆，還是用自己的觀點去分析解讀教材？答案不言而喻，關鍵在于如何把個人觀點和教材有機融合。“課程領導”為我們提供了一條教學變革的路徑。

“課程領導”是華東師范大學崔允漷教授團隊和全國多所學校合作開展的課題，其解釋如下：指統領/指引/帶動/引發一個共同體或成員在課程開發與變革活動中的所有行為或過程。課程領導的內涵豐富，其中有這樣兩條：①課程領導存在于各個層級的課程開發與變革的活動之中；②課程領導者可以是組織團隊，也可以是個人，甚至是物，如國家課程標準。

基于課程領導在課程變革中的價值，筆者對如何更好的使用教材這一問題進行深入探究和實踐：

一、對教材課題重新排序

每冊教材都包含了“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四大學習領域的內容，但是這些課題前后的排序原則我們無從知道，所以我們也習慣按照目錄中的課題順序上課。但這是否就是最合適的選擇？筆者就此產生了一些疑問：教材目錄為何要這樣安排？前后課題之間是否存在某種聯系？我是否應該對這些課題重新排序組合？聯想到曾經使用過的藝術教材按照單元形式關聯一組課題，于是我依據不同的關聯方式對課題重新排序和組合。

在此，筆者作如下說明：

（1）教材共編排了19個課題，分屬四大領域的內容用不同顏色加以區分，紅色課題為“造型?表現”、藍色課題為“欣賞?評述”、紫色課題為“綜合?探索”、綠色課題為“設計?應用”。

（2）筆者按照不同的關聯方式將教材內容分成6個關聯單元

①“線條造型關聯”：該單元是指導學生進行線條造型與裝飾的階段性教學，將原本分散的線條學習內容歸類到一起，用較長的一段時間反復強化學習內容，使學生的基本技能得到鞏固性發展；

②“表現手法關聯”：該單元式指導學生用多種材料和表現方式創作同一主題的作品，讓學生在比較中體驗不同材質、工具所形成的造型特征以及各自表現手法的變化特點；

③“主題表現關聯”：將主題內容相似的課題歸類到一處，應道學生進行深入探究；

④“色彩運用關聯”：從三年級開始教材中編入了色彩的知識，包括三原色、三間色、冷色、暖色、色相、鄰近色等，但是缺少運用色彩技能的課題，所以學生學了就忘或者不知道如何運用這些技能，所以在這個單元將色彩知識和運用方法整合在一起，培養學生運用美術技能的能力；

⑤“作品運用關聯”：指導學生利用自己創作的作品進行二次創作或者將幾件作品組合形成新的作品，這不僅能節約學生的創作時間，還能激發學生的創新意識；

⑥“技法運用關聯”：該單元除了教材中的課題，還有根據教材嚴肅出來的拓展內容。范例中的實線箭頭表示按照箭頭方向安排各個關聯單元的授課時間，虛線箭頭表示在上該單元時候需要運用哪些前面的技法知識。

如何對課題進行關聯歸類的方法很多，最關鍵的因素是教師對教材是否形成了自己的見解，根本的準則是教師對課程標準有多深的理解。至始至終貫徹課程的理念，將有助于教師解決上述兩個問題。

二、融合個人想法的創新教學

將整個教材“肢解”成幾個“部件”只是筆者探究“課程領導”變革的面，課程變革的點還是要落實在單元的每個課題上。研讀教材的時候筆者總會思考這樣的問題：學生能否完成課題提出的學習要求？我該如何替換內容從而更有效的幫助學生解決學習難點？我確定的教學目標是否同時符合課程意圖和學生的學習能力？我該如何將美術概念轉化為學生容易認知的知識點？在對自己提問的過程中會產生各種各樣的教學預想，從而對形成具有創新性的個性化教學。

例：三年級第5冊課題十一《怪獸》

怪獸的無形化特征造就了其千姿百態的形體。學生在表現的過程中容易受到外在因素（電影、電視、圖書等）的影響。選擇合適又易于學生表現的創作方式將起到事半功倍的效果。筆者選擇“撕紙”這樣一種簡單便捷的方式引導學生進行創作——先用紙撕出一個輪廓（或者撕后再拼貼），然后用點、線勾畫，形成將手工和繪畫融合的綜合性表現方式。筆者在教學實踐中總結了兩種撕貼的方式：整體式和拼貼式。

相對于用繪畫的方式塑造怪獸來說，撕紙造型表現出了在形體造型方面的優勢：既可以隨意的來撕出一個形體，也可以有意識的撕出怪獸的不同部位進行拼貼，每個學生得到的造型都是獨一無二的，從而有效的解決了困擾學生如何創造怪獸形體的難題。

以上案例分別從創作手法的變換、技能概念的具象轉化、工具材料的創新使用三個方面進行了課程教學變革實踐。這不僅豐富了學生的創作體驗，還激發了他們學習美術的興趣。

注重創新精神是美術課程的理念之一。筆者以為，教師不僅要培養學生的創新精神，教師自身也必須要有創新意識，如此才能在不斷的變革、實踐和反思的過程中形成獨特而富有個性的教學思想。依托課程領導理論，以課程標準為指導思想，筆者將繼續圍繞著教材與教學做深入探究，逐步形成基于國家教材、符合我校學生發展水平的校本化美術課程。

【作者單位：蘇州市吳江區八坼小學江蘇】