在體驗中積累素材

沈兩平

有些學生提筆要寫作，腦子里覺得空蕩蕩的，不知要選擇什么素材來寫，究其“癥結(jié)”就是缺乏生活體驗，因而沒有材料積累。一般來說，作文材料積累包括語言材料與習作內(nèi)容等兩方面。而創(chuàng)作是一項復雜的系統(tǒng)工程，它融學生知識儲備、生活積累、文字表達、創(chuàng)造加工、教師的寫法技巧指導等為一體，教師只有引領(lǐng)學生面向生活，面向社會，面向自然，去觀察，去思考，去體驗，運用自己積累的字、詞、句等語言材料內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)規(guī)律文從字順地寫出一篇好文章。那么，教師應該怎樣指導學生通過哪種渠道來積累作文材料呢？筆者認為可從以下方面來指導。

一、閱讀中體驗，以積累語言材料

多讀多看不僅能豐富語言材料，更能提高認識水平，學習與借鑒別人的寫作方法，正所謂 “作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，閱讀是吸收，作文是傾吐。而這吸收的過程便是學生體驗故事情節(jié)的過程，是學生內(nèi)化文本涵義的過程，在體驗中直接積累文本的遣詞造句、表達方法等精華。何況我們的小學生不可能什么都要去經(jīng)歷體驗一下，可以說閱讀是小學生了解社會，認識社會，學習觀察、表達的重要渠道。它是純粹體驗式作文教學的拓展。讀寫結(jié)合是學生積累習作素材的過渡，教師要引導學生與文本所表達情感產(chǎn)生共鳴，感受和理解文本的多元價值，在實際中可這樣來指導學生：

①背誦佳作或片段，便于仿寫。小學語文課本中的課文是文質(zhì)優(yōu)美的，可指導學生朗讀、背誦，讓學生體驗人物的言行舉止，體驗詞語表達的意境，在記憶中積累優(yōu)美詞句。

②摘錄課文中的佳句，便于致用。在閱讀體驗中，要指導學生像蜜蜂“采蜜”般體驗作者遣詞造句的匠心獨運。語文課本中的“讀讀背背”、“日積月累”等等便是積累材料的最佳訓練場，可積極引導學生閱讀、理解、運用，在研讀中內(nèi)化成自己的情感體驗，以便在習作時好好地運用。

③建好“作文材料倉庫”，便于儲材。多讀可增強記憶，但“好記性不如爛筆頭。”我還要求學生從小養(yǎng)成這樣的好習慣：身邊備一本筆記，作為自己的“作文材料倉庫”。分門別類地歸檔，或是“校園”篇、“家庭”篇、“社會”篇，凡平時閱讀，或是生活中看到的、聽到的、想到的以及自己親身經(jīng)歷過的事，以日記的形式“儲藏”在這本“作文材料倉庫”里去。日積月累，聚沙成塔，到時候，你就不愁“沒啥可寫”了。

通過深化閱讀，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深文本的理解和體驗，又獲得大量的語言詞匯、生活素材，從閱讀間接體驗中不斷跨向虛擬情境體驗，進而把體驗所得運用于創(chuàng)作之中。

二、訓練中體驗，提煉習作素材

文學創(chuàng)作是一個歷經(jīng)由語言積累到組織表達成篇的過程。而這過程，要有“材料”為“支架”，從而托起整片文章的中心內(nèi)容。所以在指導學生實際訓練過程中，還應注意訓練學生積累材料的方法，獲得生活積累的途徑，提煉出有價值的習作素材。一般可從以下三方面來訓練學生體驗材料：

（1)親身體驗型材料?！墩Z文課程標準》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。如我引導學生自主命題了《我的一家》、《童年趣事》、《我的快樂與憂愁》等作文題。這些作文命題直接以學生體驗主體的生活材料來收集，最容易培養(yǎng)學生的作文興趣，他們主動去回顧生活經(jīng)歷，在總結(jié)中提煉習作素材，從而克服浮泛空洞，無話可寫、胡亂編造的毛病。(2)間接體驗型材料?？梢龑W生細心觀察社會，觀察自然，關(guān)注生活，留心身邊熟悉的人和事，體驗他人之體驗。習作訓練時，可從身邊熟悉的人和事中提煉素材，自由地表達自己的理解和感受。如話題作文《她真逗》、《XX的快樂/煩惱》等文題讓學生搜集材料，培養(yǎng)了學生走進別人的生活和心靈深處的獨特觀察作文的能力，打開了學生搜集作文材料，觀察廣闊生活的視野。(3)“人與自然”體驗型材料。人與自然對于學生而言，并不是空泛的概念，自然界中如天空和大地、花草、樹木、石頭、風、飛禽走獸等都是一切活生生的景物和事物，都可以啟發(fā)學生很好地利用一切資源。這樣不僅培養(yǎng)了學生有意識、有主題地搜集作文材料的能力，讓作文選材真正取之于生活，保持材料的鮮活感和濃烈的生活氣息，克服了當下學生話題作文概念游戲闡釋的“新八股”寫作。

學生親歷生活，旁察周邊的人和物，直接或間接的獲得情感的體驗，截取有價值的習作素材，歷經(jīng)一個感性的認識到理性的認識的過程。

三、實踐中體驗，促使表達真實性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句千古名言強調(diào)了實踐的重要性。這就要求學生獲得新的素材，千萬不可閉門造車，要引導他們親歷現(xiàn)實生活，參加多種形式的活動，如參觀、旅游、勞動、科技活動等，在活動中要細心體驗生活，活動后注意反觀心路歷程，將體驗中所見、所聞、所感與習作訓練有機聯(lián)系起來，升華體驗的意義，提升情感體驗的學習價值。促使學生語言表達的具體化和真實性，真正落實新課標說的在習作中說真話、實話、心里話。

如組織學生參加義務打掃社區(qū)活動室綜合實踐活動，活動中同學們積極完成任務，互幫互助，體現(xiàn)了他們那純真而友愛的心靈。教師抓住時機指導學生仔細觀察活動時同學們的活動過程，以及引導他們認識活動的意義，過后以《記一次義務勞動》為題寫一篇作文，學生不會無話可說，有的描述同學如何擦玻璃的辛勞表現(xiàn)并想象勞動甘甜的滋味，有的則寫自己勞動的過程和認識的意義。這樣的一次活動對習作即起立竿見影的效果。因為活動是兒童的天性，學生在活動中克服了怕寫作文的心理。活動后，學生在輕松、愉快的體驗中創(chuàng)作，寫出了真情實感的文章。

實踐證明，勤加閱讀使我們的積累在“無限的增長”。經(jīng)常參與實踐活動，讓我們體驗到寫作文要做到真情實感 ……總之，拓展學生素材的搜集途徑是廣闊的，值得我們認真加以探索與實踐。

【作者單位：詔安縣實驗小學 福建】