優(yōu)化提問(wèn)行為促進(jìn)幼兒發(fā)展

孫俊芳

張家港市后塍幼兒園

優(yōu)化提問(wèn)行為促進(jìn)幼兒發(fā)展

孫俊芳

張家港市后塍幼兒園

幼兒園集體活動(dòng)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)是教師每天每節(jié)課都要思考、要做的事情，也是最直接的師幼互動(dòng)活動(dòng),是教師必須掌握的教學(xué)技巧之一，在強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)的新課改中，其重要性更是不言而喻。提問(wèn)設(shè)計(jì)看似一個(gè)小小的教學(xué)技巧，似乎是一次性、即時(shí)性的，隱合其中的技巧也似無(wú)法總結(jié)，但作為一種互動(dòng)的方法與手段，是有一定規(guī)律可循的。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問(wèn)的作用

1．有助于幼兒教師對(duì)教材的深入研究。

一節(jié)課則由一個(gè)個(gè)具體的師幼互動(dòng)過(guò)程組成，如果不具體到教師與幼兒的互動(dòng)語(yǔ)言，尤其是如果不對(duì)大量的提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，僅靠課堂上隨機(jī)發(fā)揮，勢(shì)必大大影響教學(xué)的有效性。把活動(dòng)內(nèi)容、素材點(diǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)過(guò)程和幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師的再加工和創(chuàng)造。提問(wèn)是教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒理解之間架設(shè)的橋梁，是激發(fā)幼兒思考的工具。

2．有助于啟發(fā)幼兒的思維活動(dòng)。

設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問(wèn)題適合幼兒的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)問(wèn)題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。這就需要教師正確把握幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的年齡特點(diǎn)不是掛在嘴邊的，而是在任何教育情境下，在任何教學(xué)的細(xì)節(jié)中都應(yīng)時(shí)刻考慮到的因素。幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

3．有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，需要老師在提問(wèn)設(shè)計(jì)中從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注提問(wèn)的策略，借助環(huán)境、材料等激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，問(wèn)題的討論。心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。

二、努力提高幼兒教師提問(wèn)有效性的方法

看來(lái)，如何提高提問(wèn)的有效性已成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題。那么，教師該如何對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問(wèn)呢？這就需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

1．提問(wèn)要緊扣目標(biāo)重點(diǎn)。

教師的有效問(wèn)題的提出必須是切人目標(biāo)重點(diǎn)的，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容、依據(jù)教育的原則的。要組織好一次活動(dòng)，隨便提幾個(gè)問(wèn)題是不行的，它需要教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)圍繞活動(dòng)的目標(biāo)，緊扣活動(dòng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，善于分析和挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)際操作中，還可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，把難度較大的問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)幼兒向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)，能從多方位地培養(yǎng)幼兒的思維能力，也有利于突破活動(dòng)中的重點(diǎn)，從而提高活動(dòng)的效益。

2．提問(wèn)要力求有開(kāi)放有封閉。

教師在課堂中提的問(wèn)題可以分為封閉的問(wèn)題和開(kāi)放的問(wèn)題，也稱收斂型問(wèn)題和發(fā)散型問(wèn)題。開(kāi)放型問(wèn)題有兩層含義：第一層含義是答案的開(kāi)放性，沒(méi)有固定的正確答案；第二層含義是提問(wèn)對(duì)象的開(kāi)放性，因人而異，適合每一個(gè)幼兒。開(kāi)放型問(wèn)題常常運(yùn)用包括“什么”、“怎么”等詞在內(nèi)的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，讓幼兒對(duì)有關(guān)問(wèn)題、事件給予較為詳細(xì)的反應(yīng)，而不是僅僅以“是”或“不是”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞來(lái)回答。而我們教師提出的問(wèn)題應(yīng)更多地具有開(kāi)放性，要求幼兒朝不同的方向思考，有大量不同的正確答案，或者根本沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這類問(wèn)題方向發(fā)散。答案不定，重在發(fā)展幼兒的求異思維能力。如：“如果……，那么……”，“你認(rèn)為接下來(lái)將會(huì)發(fā)生什么？，”你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎么做？“當(dāng)教師向幼兒提出開(kāi)放性提問(wèn)時(shí)，會(huì)刺激幼兒自己產(chǎn)生具有新意的問(wèn)題，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，這樣的問(wèn)題是引起幼兒話題的一種方式，使幼兒能講出有關(guān)的情況、想法、感受等。通過(guò)這類問(wèn)題的提出，實(shí)際上教師非常可能獲得想要得到的信息。而且在教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)資源，以及使教學(xué)更為新鮮而有趣。

3．提問(wèn)后給予幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。

等待時(shí)間指發(fā)問(wèn)和答復(fù)之間的間隔。等待時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響回答的質(zhì)量和幼兒對(duì)問(wèn)題的態(tài)度。研究表明，當(dāng)?shù)却龝r(shí)間只有一秒鐘時(shí)，幼兒將無(wú)思考的余地，回答的質(zhì)量則難以保證，而將時(shí)間提至三到五秒時(shí)，幼兒的回答相對(duì)延長(zhǎng)，無(wú)形中增加了幼兒的參與，回答的準(zhǔn)確率提高，回答的檔次提高，幼兒自信心增強(qiáng)。所以要在提問(wèn)會(huì)學(xué)會(huì)控制等待，讓幼兒需要足夠的時(shí)間去思考教師提出的問(wèn)題。

提問(wèn)是豐富教學(xué)的最有效方法之一。在一次有效的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須在不同程度上融合各種不同的行為，精心安排一些關(guān)鍵行為和輔助行為，合理安排好提問(wèn)并對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的提問(wèn)環(huán)節(jié)給予積極的、合適的回應(yīng)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓我們不斷加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)情境中提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。