游戲活動中幼兒情商培養策略

閔海娣

張家港市后塍幼兒園

游戲活動中幼兒情商培養策略

閔海娣

張家港市后塍幼兒園

隨著社會文明不斷進步，人們的智商一代比一代更強。而與此不相匹配的是，人們的情商卻在不斷下滑，情商即情感商數，即“EQ”，它是一個人感受、理解、控制、運用和表達自己及他人情感的能力，通過觀察調查發現：有的孩子缺乏自控能力，不知分享，從小嬌生慣養，沒有吃過苦，遇到一點挫折，就難以承受，難以與人交往溝通與合作，孤僻另類，不合群，不辨是非，不懂美丑，價值取向逆流違眾，行為方式冒失莽撞。與大環境格格不入，在別人眼里猶如天外來客般怪異反常。如何在幼兒階段培養幼兒的情商？陳鶴琴先生精辟地指出：各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學習，什么自治、什么克己、什么獨立、什么共同作業、什么理性的服從、什么紀律等，這種種美德的養成，沒有再比游戲這個利器來的快來的切實，由此可見，在游戲中采用恰當的指導策略，進行適當的科學引導，可以促進幼兒情商的發展，幫助幼兒養成積極向上的情感，對幼兒未來的學習行為及踏入社會是很有價值的。

縱觀現象，反思原因，歸根結底是孩子缺乏自信心，獨立性，缺乏同理心，社會交往能力缺乏，自律能力缺乏，責任心缺乏，現代兒童生長理論家皮亞杰通過試驗證明：游戲對兒童智力、體質和情感的發展起到核心作用。因此，結合幼兒的年齡特征和發展特點，我們可以以游戲為切入點，通過游戲活動的不斷深入、拓展，幫助幼兒樹立正確積極的情緒，培養良好的人際交往。

策略一：以“情”助商

以“情”助“行”，就是借助情感教育功能，發展他們的表達、交往能力，引導幼兒在游戲中樹立自信心，提高幼兒的交往能力。

1．“情”話助行。

創設擬人化游戲環境，運用擬人化的“情話”口吻，可以讓孩子與之對話、交流，激發他們的游戲興趣，并推動游戲的發展，如：在游戲活動中，針對幼兒破壞材料與玩具的行為，我運用擬人化的“情話”引起小班幼兒對日常生活中“疼痛”體驗的回憶，引起他們情感上的共鳴。

案例：小班娃娃家游戲里，楠楠撕扯著玩具熊，大聲說：“你不聽話！”并狠狠地將玩具熊扔在了地上。據此，教師在游戲的評價環節設置了一個“熊娃娃哭了”的情境，并以小熊的口吻說：“小朋友不愛護我，打我，把我狠狠地摔在地上，好疼啊，哎呦！哎呦！我再也不想和你們玩了！”接著教師焦急地說：“熊娃娃再也不想給我們當寶寶了，這可怎么辦呀？”孩子們都認真地看著，楠楠難過地說：“熊娃娃，我再也不打你了，你還做我的寶寶吧！”她走上前來，小心翼翼地將玩具熊抱在懷里，送回游戲區。在以后的娃娃家游戲中，楠楠不再“打”娃娃了。

2．“情”畫移商。

根據幼兒游戲中出現的諸多不良行為，我們主要通過“情畫”形式，讓幼兒的游戲情景回放，拍攝成照片變成“情畫”，在一次次的情畫移情訓練中，幼兒在同伴的直接經驗情境中獲得積極的情感體驗。

案例：游戲時間，“爸爸”跑到建構區撞倒了小雨剛剛建好的大橋，小雨惱怒地說：“你干什么？”爸爸沒有回應，繼續嘻笑著轉身來到閱讀區大喊大叫，小朋友們都捂起了耳朵。他摸摸東東的頭，拉拉玲玲的衣服，影響了大家正常游戲。教師及時與爸爸進行了個別談話，但爸爸的行為并沒有明顯變化。在游戲評價環節，我就將拍攝成照片的幼兒游戲情景回放，引導幼兒觀察、討論，當所有人都表達對爸爸的不滿時，爸爸的臉紅了，不由得低下了頭。“爸爸怎樣做才能繼續受大家的歡迎呢？”教師拋出了關鍵問題，孩子們說只有當爸爸做到游戲時輕輕說話不吵鬧，輕輕走路不奔跑，伙伴的作品愛護好之后，大家才能原諒他。聽到這里爸爸抬起了頭，當老師詢問小朋友是想做受歡迎的爸爸還是不受歡迎的爸爸時，爸爸大聲地說出了自己的愿望。在后來的游戲中，爸爸逐漸變得能控制自己，干擾行為慢慢減少了。

策略二：以“境”引商

以“境”引行就是充分發揮環境的教育功能，通過暗示、道具為境等策略的運用，在具體情境中幫助幼兒樹立規則，獲得快樂：我給每個幼兒準備一張代表著個人身份的區域牌，在每個區域入口處張貼數量適宜的插卡袋，幼兒選擇哪個區域就將區域牌插進去，這樣每個區的幼兒人數立即就能顯示出來，插卡袋使用完暗示著區域內容納的人數已滿，幼兒就應該選擇別的區域。在活動中，游戲牌既是“選票”，又是“通行證”，設立如此情境，讓孩子獲得自我管理的快樂，從而引導情商的提高；同時還將趣味圖標張貼在各區域也能適時提醒幼兒。如在閱讀區貼上一幅撮嘴巴豎一根手指的圖片，提醒幼兒看書時保持安靜；在各游戲區張貼一些圖夾文的溫馨提示，以材料的口吻說：“游戲結束送我回家哦！”“我愛清潔！”“我怕疼！”等。另外，表情圖也能用來提醒幼兒，如果材料收放整齊就在材料柜上貼一張笑臉，雜亂無序就貼一張哭臉，讓孩子在情景中正確辨別，提高情商。

策略三：以“勵”促商

心理學研究證明，獲得別人的肯定和夸獎是人類共同的心理需要。一個人心理需要一旦得到滿足，便會成為鼓勵他積極上進的原動力。可見，在激勵中學習是最有效的。榜樣模仿是幼兒學習秩序行為的重要途徑，同時被樹立為榜樣又是一種最大的肯定與鼓勵。以“勵”促商就是教師通過細心觀察、及時肯定、樹立榜樣來激勵幼兒，讓每一名幼兒都成為大家學習的榜樣，使每一個人都能從自身的行為中獲得力量得到激勵，這項策略對促進幼兒秩序行為的養成與鞏固成效顯著。

0～6歲是幼兒情緒能力發展的關鍵期，在這一時期，家長和老師在游戲中對幼兒進行正確引導，將會對幼兒具備的三大情緒能力：情緒表達能力、情緒識別能力、情緒學習能力的發展起到關鍵作用，幼兒的情商發展可以得到促進和提高。