基于三聯互通信息技術的“校外實習教學化”的思路及對策

尤東升

【摘 要】“校企合作，工學交替”模式牽涉學校、企業和學生。實習項目教學化的靈魂是學生，核心是彈性的實習項目。通過換位思考、協調溝通和制度完善等方法，在三聯互通信息模式下重視實習項目教學化建設，不僅能夠提高學生的實踐動手能力，增進學生企業文化、職業道德等方面的素質，更能推進職業教育的發展。

【關鍵詞】工學交替 實習 三聯互通

職業教育以服務為宗旨、以就業為導向已成為共識。“工學交替”是學生職業能力形成的關鍵教學環節，是職業院校人才培養的理想模式之一。企業實習的成效如何不但關乎學生的切身利益，而且直接體現出職業教學的辦學成敗。實習項目教學化的探索就是要在職業人才培養中，校企雙方科學合理地利用學生這一潛在人力資源，形成“政府扶助+學校培養+學生自力更生+企業協作”，多方參與、多方受益的格局。

一、創新人才培養方案

（一）構建基于三個互通信息平臺的人才培養方案

實習項目是影響學生工學交替成效的重要變量。以崗位能力分析為基礎，從企業實習項目上進行課程教學結構設計。首先，推行以“實習項目課程教學”為主體的通用能力項目模塊化教學體系，必須先從專業整體的培養方案入手，根據該專業崗位群職業知識結構和職業能力結構，進行課程大類設計。

我們針對高職高專辦學特點，針對原有人才培養體系中相關校內外項目教學交叉融合不夠、人才創新能力培養不足、人才培養模式與崗位需求脫節等問題，更新教學理念，搭建“機電類專業基礎實踐教學互通平臺”“數控編程加工類專業課程實訓教學與生產性教學互通平臺”和“數控機床裝調、維修類課程現場項目教學與企業數控設備維管服務、設備改造研究互通平臺”，形成“一個素質（專業綜合素質）、三個技能（基礎技能、專業技能、專業綜合技能）”為主線的人才培養規格。以素質為先、三個技能逐步提高的項目訓練為主線，改革專業管理制度，推行“制度化、規范化、程序化”管理，通過校內課程項目化改革和校外實習教學化建設，最終建立起專業教學管理和質量評價新體系。

圖1 三個互通信息平臺關系圖

在學生專業技能培養的各個階段，三個互通平臺利用現代信息技術有效地把原教學任務目的同生產性實踐項目、校外實習項目等創新人才培養模式結合起來。同時各個平臺之間通過相互借鑒、評價互通、考核共用等方式全程重點培養學生的職業素質（如圖1）。

為此，必須對原人才培養方案進行改革，變學科課程結構為“項目驅動、分層遞進”課程體系。以機電一體化、機械制造及自動化、數控設備應用與維護等知識結構較全面的專業課程為例，三年學習中實施“0.5+0.5+0.5+0.5+0.5+0.5”工學交替的人才培養模式，按照圖形工程、機械、電工電子、專業綜合技能和綜合素質設置課程模塊大類。綜合素質課根據職業教育培養目標的要求，將原文化基礎課如思想政治、數學、英語、體育及部分選修課，與專業課進行有機綜合與必要調整，這樣可以最大限度地改變原文化課教學與職業能力目標相分離的狀況。

（二）企業實習項目教學化必須進行長遠規劃

目前，實習項目課程在體系和結構上的主要問題表現為：第一，沒有按照企業崗位體系進行實習項目課程門類的劃分；第二，實習項目選擇的隨意性；第三，實習項目容量過大，導致教學實施時又回到“放羊式”管理的老路；第四，沒有根據專業特點開發項目的類型，開發的項目課程在實施上過分依賴企業；第五，對項目課程的管理缺乏完善有效的管理機制。

要改變以上問題，必須對企業實習項目進行課程教學化、信息化的規劃，并清楚認識到高職院校推行項目課程與實習項目教學化不可能一蹴而就，不可能所有的專業同時實現項目化教學和管理，需要個別專業試行后再推廣，必須依靠有一定實踐經驗的專業教師，制定適合的評估手段和有效的校企合作機制，這個過程可能需要很長一段時間。

二、實習項目制定的彈性化

彈性教學計劃是實行實習項目教學化的前提，彈性教學項目是實習項目教學化的核心。為了能更好地實施彈性化教學，我們依托信息化資源共享平臺對教學安排進行了“實時教學”模式改革，根據企業崗位要求和企業產品周期性特點進行階段性課程表制定。例如，模具設計與制造專業的教學計劃安排，就必須考慮到手機與汽車、航天等模具更換頻率快、周期短的特點，當實習產品與教學計劃相沖突時，我們通過一定程序調整教學計劃來進行重要教學實訓。這樣雖然在形式上偏離了確定的教學計劃，但卻在周期短、工序全的更高的層次上實現了教學目標。

構建精品實習課程，是職業教育的靈魂。精品實習課程分為兩部分：一是核心實習項目，二是分配實習項目。在分配實習項目中，我們把實習崗位工作分為若干行為，同時要求學生從這些行為中積極完成一部分輔助工作。例如：加工中心操作崗工作中，工人經常在一道工序加工完之后，采取拿量具測量或拿扳手裝卸工件的工作，其中“拿量具”與“拿扳手”就是分配實習項目，這不但能提高學生崗位認識的積極性，而且可以增加工人與學生的情感交流。有了以上基礎，我們可以提高實習項目教學的關鍵——核心實習項目的實施效果。精品課程的建設要素必須結合開放共享型資源庫建設，這正好與信息化資源共享平臺建設目標相同，形式相近。

圖2 信息平臺構建示意圖

明確了信息化資源共享平臺建設的必要性，具體做法如下：以信息化支持教學環境建設、數字化教學資源建設、計算機輔助教學建設、教學資源的輸入輸出建設等，實現校內教學項目的規范化、信息化和崗位化改革建設。以教學團隊建設、校內外實驗實訓室建設、遠程信息化教學與技術服務等，實現校外實習項目的多樣化、數字化和教學化轉型建設，最終通過政府和行業協會搭建穩固的校企合作模式，在校企雙贏的前提下開展與推進工學交替。（如圖2）

我們根據“必需、夠用”的原則，結合多年摸索積累的經驗進行信息化平臺的構建。與南通科技投資集團股份有限公司、西門子（中國）有限公司、無錫威孚高科技集團股份有限公司、無錫國盛精密模具有限公司、無錫微研有限公司、無錫機床股份有限公司等多家著名的大中企業進行深度校企合作，建成基于三聯互通信息模式的“校外實習教學化”教學成果。該成果以專業教學資源共享平臺的形成來體現，其中包含硬件模塊、軟件模塊，結合預期實踐效果來評估模塊的合理性。硬件模塊主要通過改造校內生產性教學工廠，構建校外教學化實習基地來實施。軟件模塊主要包括四個方面：信息化教學環境建設、數字化教學資源建設、計算機輔助教學建設、教學資源的輸入輸出建設。在軟硬件的逐步建設中分步實施，及時進行預期效果評估，以此建設一支高素質的專兼結合的教學團隊，為培養具有創新意識的高端技能型人才服務。通過多方面的雙向融合，形成專業教學資源共享平臺，最終建成教學特色。

實習項目制定的兩個必要：實習項目的教學化必須遵循企業的考勤制度，因此學生參加企業班組的早會是必要的；實習項目必須以企業生產為先。實習項目考核的3項激勵：制定有效的實習項目考核激勵措施對校企雙方教師都有積極意義，實習項目教學結束后可以采用校企互獎（學校獎勵企業指導教師，企業獎勵優秀學生）來激勵學生實習；實習項目教學中擇優推薦學生崗位加班，以勞動報酬區分優良、激勵學生；推薦實習課程優秀的學生參與企業產品售后服務實習，以崗位能力區分優良、激勵學生。

三、項目教學化實施的協調溝通

實習項目教學不得拘泥于課程標準與授課計劃，它的調整必須取決于指導教師與學生的溝通。

首先，以學生為中心點，按需分成多個小組實習，在企業實習項目教學氛圍中，以完成一個具有實際價值的產品為目標，指導教師做示范，學生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結合，在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。這種以典型產品為載體的教學活動，利用信息化資源共享平臺，突破了傳統教學模式的約束，把學生從單純的學習者轉變為生活實踐的參與者，逐步實現學習者角色與工作者角色的統一，讓高職學生學而不厭、學有所用，激發了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性，從而有效地促進優良學風的形成。

其次，以學校帶班教師為中心點，通過信息化資源共享平臺進行信息交換，協調處理學生與教師、企業與學校等多方面的關系。頂崗實習學生的心理和行為存在四大特點：第一，責任意識弱，依賴性強；第二，以自我為中心，個性突出；第三，心理和體力上耐受度低；第四，時常表現出情緒化工作現象。我們利用信息化資源共享平臺制定了多樣化實習學生管理方式及實習制度，通過平臺信息進行及時引導與管理，從各方面及時把握實習學生的心理行為特點，最終加強對實習學生的管理。

四、實習項目教學保障機制的完善

互利多贏是實現課程項目化的根本保證。實習項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，通過信息化資源共享平臺建立保障機制，使得實習項目教學化改革得以順利進行并取得實效。

適合我國國情的校企合作模式，一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

【參考文獻】

［１］周彩屏.校外基地教學化運行模式創新研究［Ｊ］.職教論壇，2009（2）：37-39.

［２］彭漢慶.高職校外頂崗實習基地教學化的若干思考[J].職業技術教育,2009（29）：79-81.

［３］徐云慧,聶恒凱,李鵬.“2+1+2+1”工學交替模式下的高職學生教育與管理探析［Ｊ］.教育與職業,2011(33)：39-40.

［４］曾維林.工學交替模式下學生心理狀態影響因素研究［Ｊ］.大眾科技,2011(12)：162-163.

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［８］汪木蘭,周明虎，張艷麗.“卓越工程師教育培養計劃”中系列化探究式項目教學的設計原則［Ｊ］.中國現代教育裝備，2011（23）：9-12.

［９］李興會.高職項目教學中的教師角色［Ｊ］.職業教育研究，2010（1）：34-35.

［１０］潘春勝,劉聃.職業教育“項目教學熱”的理性思考［Ｊ］.中國高教研究,2011（5）：76-78.

［１１］岑崗,余建偉.構建學生自主管理的開放型項目教學新環境［Ｊ］.實驗室研究與探索,2011（2）：158-160.

首先，以學生為中心點，按需分成多個小組實習，在企業實習項目教學氛圍中，以完成一個具有實際價值的產品為目標，指導教師做示范，學生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結合，在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。這種以典型產品為載體的教學活動，利用信息化資源共享平臺，突破了傳統教學模式的約束，把學生從單純的學習者轉變為生活實踐的參與者，逐步實現學習者角色與工作者角色的統一，讓高職學生學而不厭、學有所用，激發了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性，從而有效地促進優良學風的形成。

其次，以學校帶班教師為中心點，通過信息化資源共享平臺進行信息交換，協調處理學生與教師、企業與學校等多方面的關系。頂崗實習學生的心理和行為存在四大特點：第一，責任意識弱，依賴性強；第二，以自我為中心，個性突出；第三，心理和體力上耐受度低；第四，時常表現出情緒化工作現象。我們利用信息化資源共享平臺制定了多樣化實習學生管理方式及實習制度，通過平臺信息進行及時引導與管理，從各方面及時把握實習學生的心理行為特點，最終加強對實習學生的管理。

四、實習項目教學保障機制的完善

互利多贏是實現課程項目化的根本保證。實習項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，通過信息化資源共享平臺建立保障機制，使得實習項目教學化改革得以順利進行并取得實效。

適合我國國情的校企合作模式，一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

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［３］徐云慧,聶恒凱,李鵬.“2+1+2+1”工學交替模式下的高職學生教育與管理探析［Ｊ］.教育與職業,2011(33)：39-40.

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［１０］潘春勝,劉聃.職業教育“項目教學熱”的理性思考［Ｊ］.中國高教研究,2011（5）：76-78.

［１１］岑崗,余建偉.構建學生自主管理的開放型項目教學新環境［Ｊ］.實驗室研究與探索,2011（2）：158-160.

首先，以學生為中心點，按需分成多個小組實習，在企業實習項目教學氛圍中，以完成一個具有實際價值的產品為目標，指導教師做示范，學生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結合，在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。這種以典型產品為載體的教學活動，利用信息化資源共享平臺，突破了傳統教學模式的約束，把學生從單純的學習者轉變為生活實踐的參與者，逐步實現學習者角色與工作者角色的統一，讓高職學生學而不厭、學有所用，激發了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性，從而有效地促進優良學風的形成。

其次，以學校帶班教師為中心點，通過信息化資源共享平臺進行信息交換，協調處理學生與教師、企業與學校等多方面的關系。頂崗實習學生的心理和行為存在四大特點：第一，責任意識弱，依賴性強；第二，以自我為中心，個性突出；第三，心理和體力上耐受度低；第四，時常表現出情緒化工作現象。我們利用信息化資源共享平臺制定了多樣化實習學生管理方式及實習制度，通過平臺信息進行及時引導與管理，從各方面及時把握實習學生的心理行為特點，最終加強對實習學生的管理。

四、實習項目教學保障機制的完善

互利多贏是實現課程項目化的根本保證。實習項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，通過信息化資源共享平臺建立保障機制，使得實習項目教學化改革得以順利進行并取得實效。

適合我國國情的校企合作模式，一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

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［１１］岑崗,余建偉.構建學生自主管理的開放型項目教學新環境［Ｊ］.實驗室研究與探索,2011（2）：158-160.